浅议初中生自学能力的培养

殷建伟

自学能力是指学生按照学习规律，主动获取、探索和应用知识，不断增长才干，科学地组织自身学习活动的特殊本领.初中生的主要任务是学习，不仅要掌握系统的科学文化知识，更重要的是培养自己的自学能力.有研究表明，少数自学能力强的初中生十分热爱学习，即使离开老师的指导，他们仍能坚持学习.因此，培养初中生自学能力是智力竞争时代的迫切要求，也是我们每一位教师的神圣职责.多年的教学实践表明，培养学生的自学能力应贯穿于教学的全过程，在教学的各个环节中加以启发、诱导、训练和培养.

一、首先教师要端正教育思想，重视培养学生的自学能力

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人.”因此，要把培养和发展学生独立学习能力当作教学的重要目标，尤其在初二、初三开学初，要明确地把这一宗旨告诉学生，让他们明白，自身具有独立学习的巨大潜能，并在具体的教学中经常性地了解学生的学情，引导学生有目标、有选择地学习，要创造性地运用所学到的知识解决实际问题.教师要研究学生的学习方法，认真设计学案，做到教为学服务，充分重视知识的发生、发展过程，思维的暴露过程，把教学的重点放在过程的呈现、方法的引导和知识的形成规律上，从而潜移默化地引导学生自学.

二、设置问题，切实培养学生预习能力

预习是为听课做准备的，要求课前能将要学的内容读一遍，想一番，找出重点，以便有的放矢地听课.刚开始时，老师可按第一节课的内容，列出自学提纲，布置自学习题，要求抓住重点、关键，特别是了解本节课的目的和要求，以及包含了什么样的数学思想和方法，启发学生开动脑筋，动手认真理清基本内容，并注意挖掘新旧知识的内在联系、规律，及各种逻辑因素.学生按这样的提纲和习惯自学容易抓住看书的要领，逐步养成看书的习惯和方法.这样做，一方面使得一些易于理解的问题在课前就得到解决，课堂上教师可以对重点知识进行精讲；另一方面是学生通过预习，发现出疑难，从而带着问题听课，减轻听课注意力十分集中的压力，为上课创造有利的心理状态，增强了注意的定向，提高了效率.

例如，教师在讲授“有理数”一节，引入“负数”的概念时，就可以设置以下的问题，让学生预习：

（1）“零”在过去的认识中表示没有，0℃是表示没有[HJ1.85mm]温度吗？零上50℃与零下50℃，怎样用不同的数表示它们呢？

（2）汽车驶离车站12千米，你知道它是往东跑还是往西跑吗？向东12千米与向西12千米，怎样用不同的数表示它们呢？

又如，教师在讲授解不等式，归纳不等式的解题方法时，教师可设置以下预习问题：

（1）解一元一次方程的步骤有哪些？

（2）对照解一元一次方程的步骤，你能仿解一元一次不等式吗？

（3）一元一次不等式的解题关键是什么？

（4）解一元一次不等式应注意哪些问题？

三、在公式定理的推导、练习巩固、纠正错误活动中培养学生自学能力

课堂上教师要有意识、有目的地培养学生的独立学习能力，可启发引导学生通过回忆公式、类比联想、分析归纳等，努力寻求条件与结论之间的联系，从而发现定理的证明方法，独立地归纳出公式.教师还要充分发挥学生的主体地位，深入细致地挖掘课本知识，注重对课本上的例题、习题进行一题多变、一题多证的尝试.鼓励学生对一道题目或进行“平行性”改造，或进行逆命题的改造，或大胆改变某条件，看看结论发生了什么变化.在学完一个概念后，可先让学生做一些是非判断题，在他们进行判断时，教师强调一定要说出理由，以防止他们不动脑筋的瞎猜.对于一些概念较为抽象、逻辑思维能力要求较高的问题，教师要把问题进行分解，可让学生从正、反、侧几个方面进行练习，以加深对概念的理解.另外，在日常学习过程中要求学生独立地把不很复杂的数学问题定型化，寻求解这类题目的途径和方法，从而提高学生的自学能力.

四、创设问题情境，培养学生的自学能力

问题是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡.教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣，养成思考和自学的习惯.

［责任编辑：黄春香］