强化“角色”意识，让生命之花绽放

曾素芳

摘要：本文从人本主义教育角度出发，结合语文新课标关于教师、学生在教学中的角色要求，通过真实的教学案例，在对比中阐述了教师在课堂教学中应正确定位，强化“角色”意识，当好“促进者”：积极“旁观”，促进课堂的有效生成；平等对话，有效促进学生的个性张扬：适度开放，有效促进学生的精神成长，从而让我们的语文课堂焕发生命的活力，让师生的生命之花尽情绽放。

关键词：人本主义 语文课堂教学 平等对话 适度开放

美国人本主义教育家罗杰斯认为：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是语文活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，笔者认为：语文教师要强化“角色”意识，正确定位，当好“促进者”，在课堂上营造民主氛围，充分尊重学生，与学生平等对话，使学生的个性得以张扬，促进学生的自主发展，焕发师生生命，实现师生的共同成长。

一、积极“旁观”，促进有效生成

俗话说：旁观者清。学生在进行自主学习活动时，教师并不能袖手旁观，而应以参与者的身份积极地“旁观”，用心地倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，体察教学动态，随时捕捉课堂的各种信息，相机把握好启导的最佳时机。有的教师片面地认为，促进学生自主学习就是多提几个问题，课堂上热热闹闹的就行了。所以，有的教师课堂上从头到尾都在提问，把所有问题都拿来给学生讨论，课堂上闹哄哄，教师便“棒棒棒”、“好好好”这类表面“浮夸”——廉价、程式化的简单激励作为“促进”手段，自以为“水到渠成”了，结果却只是瞎嚷嚷。还有的课堂讨论，教师没有提出讨论到什么程度，达到什么样的目的，于是学生的讨论毫无头绪、漫无边际，而教师又因缺乏准备与“机智”而难以调控课堂，促进讨论有的放矢、有序有效地进行，结果导致讨论失控，学生一头雾水，不明不白，只得草草收场，一无所获。

特级教师徐善俊老师的课很好地体现了“积极地旁观”这一教学机智。他在执教《赤壁之战》时有一个精彩的环节：课文教完了，他问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次失败的原因?如果你是周瑜，会说什么呢?同样，曹操也会总结这次取胜的原因，如果你是曹操，会怎样向部下做总结?”学生们议论纷纷，发言异常热烈。学生你一言我一语，对双方成败的原因分析得既全面又透彻。这时，一位男生站起来说：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认输的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?”课堂的气氛顿时凝固了。徐老师先是笑了笑，继而表扬这位学生读书用心，然后肯定而又赞赏地说：“你说得对f咱们就不让曹操开总结会了。但是，你想想看——曹操回去以后，独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行?”“一石激起千层浪”，这一问，课堂气氛顿时又活跃起来，学生把曹操的“内省”说得活灵活现，十分生动。教学目标就在老师这平和睿智、不露痕迹的“促进”中水到渠成，成功生成了。

二、平等对话，促进个性张扬

课堂上，注重营造师生平等对话的良好氛围。学生的思维将更加活跃，探索热情更加高涨，将有效促进学生个性的张扬，使课堂更加生气盎然。

我国特级教师魏书生、李吉林、支玉恒、于永正等名师就是这方面的典范。有这样一个教学片段给我们留下了难忘的记忆——支老师在黑板上画了一个圆圈，问学生：“这东西像什么?看着它你想到了些什么?”学生因为是农村的孩子，开始不敢说，也不知说什么好，教室里一片沉静。学生不开口，这课可怎么上?只见支老师指指自己的眼睛，又点点自己的脑袋，说：“像不像?”学生一个个瞪大了惊奇的眼睛，那眼神似乎在说：“原来这么简单!”于是，有的说像鸡蛋，有的说像篮球，有的说像月饼，有学生说像黑洞，支老师都颔首表示赞同。还风趣地夸学生想象丰富……不知不觉中，学生乃至听课者仿佛一同进入了一个自由王国。任由所思所想尽情驰骋……在轻松愉快、不经意的师生、生生交谈、交流互动中，一篇篇富有童趣又极富个性色彩的想象作文便诞生了——《“O”的遐想》。正是支老师与学生平等对话，以诙谐的语言促进了师生关系的融洽，师生情感的交流，为学生营造了一个张扬个性的和谐氛围。从而达到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。

当学生讨论出错时，教师要做的不是责备，或听任其他学生取笑，而是充分理解和热情鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。有位教师在教《海滨小城》一文时提了27个问题，这些问题全都是从教材或成年人的角度提出的。他满以为学生都会答得头头是道，便装模做样地在行间巡视。“积极”“旁观”与“促进”，满有把握地等着学生答出令他满意答案。结果他却大失所望，课堂“沉默”一片，死气沉沉。这位教师无奈地叹道：“你们这些孩子呀，真笨!”试想：这样的学习活动能收到什么效果?得到的只能是把学生本来“脆弱”的学习积极性和求知欲全给抹杀掉了。

在课堂上。教师作为促进者，应是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源、精神支柱。师生之间有了这种平等而友好、温暖的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛便形成了。著名特级教师于永正在上课时常常鼓励学生：“我上课的时候，最喜欢发言发错的同学!谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣!”所以学生没有心理负担，气氛活跃，学生的生命力才能得以焕发，激情才可能得以进发，个性才能得以张扬，创新的火花才能得以闪现。

三、适度开放，促进精神成长

语文新课程标准要求教师“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。于是乎，有些教师误以为给学生在课堂的自由越多越好。笔者认为，当教师以一个“促进者”的角色出现时，并不是一味给学生无限制的自由——放任自流，而是同时注重教育学生增强自律意识，与他人友好相处，培养合作精神。“开放而有活力的语文课程”是指开放适度，以有利于促进学生的成长与发展。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”

教师既要促进教学目标的实施，又要促进学生的自主发展。如果教师没有驾驭课堂的功力乃至艺术，那么他的教学机制将起不到促进的作用。所以，在课堂上。教师要努力做到收放自如，善于运用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的安慰、肯定与激励，努力练就“眼观六路，耳听八方”的本领。教师的语言、眼神、体态无一不是语言，无一不在提示、唤醒、激励学生积极进取、自觉自律，因此，教师恰当的鼓励和有效的组织是必不可少的，如“你真肯动脑筋”、“你的回答与众不同，太有才了”、“说得太好了，连老师都没想到呢”、“XXX同学的朗读多有感情啊，老师都被陶醉了”、“你们小组配合得真好。编的故事最生动，真是神奇组合”、“XXX小组今天的表现太棒啦，真令人羡慕”……真诚、富有个性而叉散发出人性光彩的认同与引导、激励，会有效地强化学生的自律意识，并有利于促进他们的自主学习成长。因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学有序、顺利、高效地进行。在师生的精神“互动”中，心灵不断碰撞出美丽的火花。师生的人格随之也得以不断完善，精神家园得以不断丰富，有益于师生的精神成长。

总之，在语文课堂教学中，教师的观念更新了，“角色”意识增强了，“位置”摆正了，心态就会更平和、积极，课堂气氛就会更民主、和谐，师生间的对话就愈真诚、平等，学生自主求知的热情就愈高涨，智慧的火花就会不断绽放，在导引学生自主观察、发现、探究、研讨的过程中，教师生命的激情将得以进发……这样的课堂正是我们所期待的理想课堂——焕发师生生命的课堂。我们有理由相信：生命之花的绽放将不是梦。

参考文献：

[1]语文课程标准(实验稿).2006.6.

[2]佚名.中华心理教育网：关于“罗杰斯学习理论的特点”.

[3]黄志宽.罗杰斯学习理论特点.

[4]百度百科：关于马斯洛的有关文献摘要.