谈语文教学中多媒体的使用原则

李孝广

我听过一些多媒体语文课,其中不乏优秀课例,但也有将多媒体当投影仪或录音机使用,浪费多媒体功能的“多媒体课”;也有只见音像、不品文章,喧宾夺主、华而不实的“多媒体演播课”。究其成因,是这些教师以固有的传统教育的思想和理论去指挥现代化的教育设备,教育技术不能实现与教育思想的良好融合,自然就难以达到理想的教学效果。浙江师范大学的蔡伟老师认为,目前的各种类型的公开课、示范课都是经过包装的,是一种理想化的教学模式,其实用价值尚待研究。钱梦龙老师也认为,目前信息技术在教学中的运用,大多数都停留在演示层面上,用预先设置的课件给学生上课,会限制学生的想象空间,往往会干扰学生对文本的阅读,所以运用时一定要慎重。

针对上述存在的一些现状,我个人认为,为了使多媒体在教学中能起到画龙点睛的作用,必须遵循以下原则。

调动学生学习积极性原则

1.创设情境,激发兴趣

多媒体教学,声、像、文并用,打破了课堂内45分钟的限制,能全方位、多角度地刺激学生大脑,引发学生想象,为学生创设了一个广阔的语文教学时空。如,我在上《土地的誓言》一文时,选用了歌曲《松花江上》,配上了《九·一八事变》的视频,让文章写作的背景真实再现,再配上课文录音,充分调动了学生多种感官,进入了学生情感领域,为学生深入理解课文作好了铺垫。这使得语文教学变得生动有趣,进而让学生喜欢上了语文课。

2.扩大信息容量,增强学习热情

与传统阅读相比,网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化,而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点,它最大限度地满足了学生求知的需要。

例如,在学习鲁迅先生《从百草园到三味书屋》前,教师引导学生在网上走近鲁迅,阅读鲁迅作品,体会鲁迅写作意图,这对新课的理解起到了“还未学时先有情”的效果。课前同学们还热烈地交流了“我所认识的鲁迅”的作品,同学们深切感受到了鲁迅的人格魅力以及作品的感染力。

充分发挥学生主动性原则

特级教师于漪老师说:“课堂不是教师演讲的地方,而是学生学习的地方,教师指导、点拨,让学生作学习的主人。”由此可见,课堂中不应局限于老师的讲解,更要让学生自己去读教材,自己查阅资料,自己去发现问题、研究问题、解决问题,让学生真正掌握学习的自主权,从而提高学习语文的效率。

例如,学习《中国石拱桥》时,为了更好地解决“为什么文中只选赵州桥和卢沟桥”这一问题,四人小组进行了合作。每个学生都是学习合作伙伴,有人从网上下载了中国石拱桥各个时代图片;有人下载了赵州桥、卢沟桥结构示意图;有人还下载了后人对两座桥的评价资料等,在共享了集体资源的基础上,同学思维更全面丰富:赵州桥、卢沟桥是中国石拱桥的代表,因为它们既体现了中国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的特点,又有独特之处,即:赵州桥单拱,拱上加拱;卢沟桥联拱,桥拦上石狮惟妙惟肖,而且它还是抗日战争见证,所以,作为桥梁专家的茅以升要选取这两座桥,作为中国石拱桥的代表。

在这种“生生互动,师生互动”的环境中,每个人的思维有了重新丰富的空间,每个学生原有的知识也有了重构的机会,学生的学习主动性体现得淋漓尽致。

激发学生创造性原则

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”。具有想象力的人才有新的创举,而墨守成规,一成不变的人恐怕很难谈得上具有创造性思维。而现代信息技术有机于教学中,尤其多彩画面及动听的音乐,更能发挥学生想象力。

在学习《天净沙 秋思》中,为了让学生对整首诗有整体认识,课堂上,我借助多媒体,出示了一幅画(与《秋思》内容相关),并配上悠扬的古筝,让学生在这种情境中展开丰富的想象。学生仿佛随着画中人置身于一个凄凉、孤独的氛围中,学生思维被激活了,一段段文字在脑中跳跃,笔下流淌……有的学生写:“我看到一个骑着一匹瘦马的游子,他风尘仆仆地迎着冷飕飕的西风,在右道上踽踽独行。”还有的学生写:“游子在古道上看到缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树上盘旋,他走在横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时,太阳快要落山了,自己却没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。”

一时间,课堂充满了活跃气氛,学生们在这种身临其境式的想象感知过程中品尝到乐趣,深刻理解了诗歌的主旨。这些活动都有利于发展学生个体思维并对于形成学生创造性思维有着积极意义。

用心设计制作的一堂多媒体语文课件,耗费的时间付出的心血只能用“需要拿出勇气与决心”来表达,而当一节具有艺术色彩的多媒体语文课诞生,学生深受其益,毕生难忘时,我们的付出又有什么不值得呢?