运用多媒体手段激发学生学习兴趣

潘鸿滨

适时采用现代信息技术，发挥其形、声、色、动等综合优势创设意境，营造氛围，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，作为教师在教学中如何运用好电教媒体呢?

1创设趣味情景产生学习兴趣

运用多媒体技术辅助数学学习，是推进素质教育教学的重要手段。它一改过去只靠老师一张嘴、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式，使逻辑思维性强的抽象和枯燥无味的数学变成图文兼备、声情并茂、生动形象、逼真有趣的数学，增添了学生学习的新鲜感。让学生逐步形成用“形”来解决“数”的数学思想。使学生身临其境，学习兴趣油然而生。兴趣是学生接受新知识的心理基础；是学生探索新事物的倾向情感的表现；是恒心和毅力的源泉。

2直观面对问题调动了学习兴趣

一次方程的应用，解决有关行程问题，运用电教媒体让抽象问题直观化，会取得意想不到的效果。[例]甲、乙两车相距6km，两车同时出发，同向而行，甲3s可追上乙；相向而行，1s相遇，两车各自的平均速度是多少?常规教法是，老师在黑板上画线段图分析，找等量关系，教法呆板，学生往往感到乏味，被动地接受知识。为了调动学生兴趣，我事先设计了红、黄两种颜色的汽车，在蓝天白云的映衬下，分别在A、B两站，动画逼真。学生情趣一下子调动起来了，全班学生注意力都集中到画面上，学生目睹了“两车同时同向运动”“两车同时相向运动”的运行情况后，直观了两车运行的轨迹后，学生们争先恐后地举手回答，找出了相等关系。即：(1)同向而行：甲的行程=乙的行程+6km

(2)相向而行：甲、乙的行程和=6km。

为了巩固知识，我又不失时机地让大屏幕调出另一道应用题：甲、乙两车从相距33km的两地相向而行，若甲先走2s，乙出发2，5s两车相遇；若乙先出发1.5s，则甲经过3.5s后两人相遇，求甲乙两车的速度?

随着画面的重新出现，甲乙两车作了“两种情况的相向运动”，学生们着重观察了两汽车相遇前至相遇时，路程之间的变化关系。一名学生自告奋勇地上台写出了两个“等量关系”：

(1)甲先走：甲、乙两人2.58的路程与甲28行程之和=全程。

(2)乙先走：甲、乙两人3.58的行程与乙1.5s行程之和=全程。并列出方程：设甲速为x km／s，乙速为y km／s。则：

2x+2.5(x+y)=33

1.5x+3.5(x+y)=33

通过直观动画，观察动画中运动着的汽车线路，让学生轻而易举地解决了较复杂的行程问题。学生尝到了学习知识的甜头，在乐中求知!

3开拓思维空间增强学习兴趣

讲完直线运动中的行程问题后，学生们兴趣正浓，为了开拓学生思维，大屏幕上又出现一道有关圆周运动的题目：甲乙二人同时绕400m的环行跑道行走，如果同时同方向同一地点背向而行，2.5min后可以相遇，如果他们同时从同一地点同向而行，12.5min后甲能追上乙。求甲乙每人各走了多少米?我把人用红、蓝两种颜色小球代替，在画面上作了相应运动，随后，我问学生，它们间具有什么等量关系?课堂气氛又热烈起来了，学生们纷纷举着手，眼中流露出“我看见了等量关系”，一名平时很少发言的学生回答了这个问题。即：(1)，同时从同一地点同向而行：甲、乙两人的路程和=一圈环行跑道的路程。(2)同时从同一地点同向而行：甲、乙二人的路程差=一圈环行跑道的路程。并很快列出了方程组。

最后，我又在大屏幕上调出蔚蓝的天空，一艘小船在海面上行驶，海面平静，一渔夫悠然自得(暗示：船在静水中行驶)。随后，海面波涛滚滚，小船在波涛中快速运行，我及时提问：“船速为什么加快了?”同学们异口同声地回答：“是波浪在帮忙。”话音刚落，小船拐了个弯，船很艰难地逆流而上。这时，学生们议论道：“是水流阻碍船前进。”学生们直观了水流对航行中船的影响后，我顺势引导学生总结出航行问题的等量关系：

(1)顺水航行：船速=船静水速度+水速：

(2)逆水航行：船速=船静水速度-水速。