发挥学生主体作用 培养物理创新能力

黄学军

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在初中物理教学中，培养学生的创新能力具有十分重要的意义，我认为应该从以下几个方面来着手研究和实施。

1发挥学生主体作用培养创新思维

要真正培养学生的创新思维，教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；学习牛顿的勤于思考、善于总结：结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。

2实施探究式教学培养学生的创新感知能力

在传统的教学活动模式中，是教师讲，学生听；教师问，学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激情和冲动。而实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者。学生经过自主探究式实验教学活动。首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，亲历了研究物理现象和规律的过程，当他获得成功后，享受到了成功的愉快和喜悦，提高了自己的自信心和坚定品质，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。

3大胆质疑培养学生的想象能力

哲学家康德曾经说过：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”想象是思维的灵感所至，是发明创新前进出的思想火花，科学创新中有很多这样的事例，如阿基米德在浴盆洗澡时，他借此想象感悟出“金冠的比重”。因此，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象，培养学生的创新想象能力。

又如通过奥斯特实验分析可知，既然利用电流可以获得磁场，有的同学大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢?这种想象思维的独特性、新颖性和灵活性，构成了学生的创新和创造能力。

4进行探究实验教学培养创新能力

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

5做好小实验培养学生的实践能力

初二教材中有一小实验“纸锅烧水”。在开始指导学生完成这个实验前，有的同学根本不相信这个实验能够成功完成，理由是：纸的着火点是183度，而普通煤炉的火焰约为600℃，这高于纸的着火点，纸锅肯定会燃烧起来。此时教师不必急于跟学生辨析，而是耐心细致地交待应注意的一些问题。如纸锅中水应放适量，注意不要让火苗烧到水面以上。实验结果证明：水沸腾了，而纸锅不会烧着。通过师生共同探讨并解释了这个现象后，有的同学设计出从“海波的熔化和凝固实验中”收集和回收海波的方法。通过小实验，学生学得生动、活泼、有趣，能够运用所学知识解决实际问题，培养了学生的创新实践能力。

总之，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围。让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的人才。