学具在初中物理教学中的使用

周利民

充分发挥学具在物理教学中的作用可以很好地优化课堂教学，完成物理课程目标起到积极的作用。

1用学具加强物理实验教学

使用学具可分解教师的教学负担，除了购买现成的学具之外，要求学生动手做学具，合作完成实验。教师有目的地指导，布置任务和组织实施，并与学生共同分析过程得出结论。学生准备的学具材料都是一些生活中不起眼的东西，变废为宝，即使需要购买的，几毛钱就能解决，不会给学生造成负担。放手让学生去做，一旦做出学具他们会急着展示给同学和老师看，表现成就和自豪。学生们从自己的制作中体验成功和喜悦，增强自信，激发兴趣，开发智力，培养和发展了观察、实验操作和创造能力。符合素质教育的理念。

2学具的使用过程就是科学探究的过程

与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性，实践性和开放性，是获取知识和认识自然和世界的一种方法，其核心就是学生们“动手做”的过程。过程远比结果重要。没有过程，学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己的思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。在学生使用学具的过程中能很好地完成科学探究所要达到的各种目标任务。探究中，学生们使用自己的学具，通过自己的活动去发现问题和解决问题，亲历探究过程，获得解决问题和终身学习的方法，因此将学具带入课堂无疑具有很重要的意义。

3在使用学具过程中学习知识和技能培养情感态度与价值观

学具使用过程，是学生掌握知识和发展能力的过程。训练并提高学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集的能力、信息处理能力、分析概括能力以及信息交流的能力。

学具使用过程，学生的认识活动是建立在具体操作感知基础上，通过抽象概括得出知识结论，再把掌握的知识结论应用于实际，获得研究和解决问题的方法，获得了操作技能，使思维得到训练和飞跃，实现教学目标。

学具使用过程，培养学生“情感态度与价值观”。兴趣是影响学习积极性的直接因素。从“学生们自己寻找材料制作学具”到“使用劳动成果演示出新奇的物理现象”的过程，极大地激发了学生的动手学习热情，激发求知欲。学具的制作和使用可分组进行。学生亲历过程，有责任感和使命感，共同合作与交流，共同体会成功与失败，相互扶持和激励，培养学生共同战胜困难的信心、勇气和决心。

课堂教学中使用学具，能照顾到学生个体的差异性，能使学生的主体性得以凸现，个性得以张扬。创造性得以解放。学具的使用能调节教学，使课堂更生动、具体，气氛更加活跃，增进了教师和学生间的亲和力，构建师生平等和谐的关系，教学方式多样化，内容丰富充实，学生学得灵活主动，更好地发挥了学生的主体和教师的主导作用。

4使用学具教学实例

在《电路的组成和连接方式》的教学中：在规定时间内，让学生选择合适的学具使一只小灯泡发光，并控制灯泡的亮与灭，完成任务就举手示意(培养竞争意识)。每组活动热情高涨，当灯泡亮起时，学生喜形于色。体验了成功的快乐，激发了兴趣。时间一到，让每组派出代表报告电路连接情况。当然有没能完成任务的，教师要做好这部分学生的思想工作，不气馁，和大家一起交流与合作。帮他分析和解决问题。根据大家所连电路，共同总结出电路最基本的组成部分；在多组连接情况中，必然有通路、开路和短路的情况，借此可以方便地完成电路三种基本状态的教学任务。

在电路连接方式的教学中，让学生选择合适的学具，使两只小灯泡同时发光。学生们认真投人，争先恐后。教师巡视，适当指导。让不同连接方式的小组派代表报告各自的连接情况，并共同总结出电路基本连接方式和连接特点。进而再提出要求，让每组拿出多余的开关接在电路中不同的位置，看开关控制作用在不同电路中不同位置上有无不同，从而总结出串联和并联电路中开关的控制特点。集大家力量，在同一时间段内完成了不同知识的教学，这体现了交流与合作的重要性，也激发了竞争意识。而在探究串、并联电路电流电压规律，用滑动变阻器改变通过小灯泡的电流，以及探究欧姆定律和测量灯泡电阻等活动中，结合适当仪表使用学具，都能很好地完成相关的教学目标。