如何在历史教学中培养学生的创造性

柴惠桢

素质教育的重要目标是发挥学生的主体性,而创造性又是学生主体性的核心内容。教育过程中学生的创造性包括有新颖的思维方式、独特的见解和丰富的想象力,善于灵活运用书本知识,善于搞小发明、小制作等。初中历史教学在现代教育的大嬗变中,应构建具有历史学科特点的素质教育模式,激发学生的创造潜能,培养学生的创造能力与创造精神。具体地讲,培养学生创造性可采用下列几种方法。

一、培养学生的创造意识

马斯洛说:创造性首先强调的是人格,而不是其成就……自我实现的创造性强调的是性格上的品质,如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西,或者说是强调创造性的态度、创造性的人。根据初中生具有好奇性心强、接受能力强、可塑性强的明显特点,教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的,强化学生的创造意识,有意识地把学生培养成创造型人才。如以讨论、辩论等形式,使学生各抒己见,想人之所不能想,谈人之所不能谈,从而优化学生的创造心理环境,有效调动学生的潜在智能,使之成为创造意识的策源地。

二、鼓励学生大胆质疑、标新立异

“疑乃学之始”,提出问题是学生思维活动的开始,有利于开发学生的创造潜质。只有善于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事先知的诸葛亮,我认为教材只从正面谈到了他的智慧、才能、功绩,而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的神人,他也有许多不足之处。听我这样说以后,同学们立即来了兴致,各抒己见。有位学生对诸葛亮的聪明提出了质疑,认为那是罗贯中“吹”出来的,并且提出了诸葛亮的不聪明之处:事无大小,亲自过问;用人多疑,不会招贤;不自量力,盲目北伐;胸无大志,缺少勇气。学生通过积极思考提出疑问,这一行为本身就蕴含着创造思维的火花。教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样,从多角度、多层次大胆地提出问题,不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新,它的关键在于“新”和“异”,这实际上就是一种创造。在教学中,我们要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破“常规”,敢于在“新”和“异”上做文章。

三、营造民主、宽容的气氛

民主、宽容、理解,这是学生创造性发展的前提条件。民主像一座架在师生心灵之间的桥。民主的程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。课堂教学中,教师要抑制自我中心意识,创造民主和谐的氛围,尊重学生的主体地位,让学生得以生动活泼、自由地发展。教师要平等地对待学生,发自内心地关心、尊重、信任学生,这样,才会激发出学生的创造力。例如,我在讲《传说时代的文明曙光》时,一位平时一发言就脸红的学生,自告奋勇地要求讲“大禹治水”的故事,我欣然同意。他根据所学知识,对“大禹治水”作了创造性的场面描述:“大禹头戴毡帽,赤裸上身,手握石耜,率领百姓勇敢地站在汹涌的洪水中。远处大禹的妻子抱着启站在家门口……”通过创造性的描绘,一个保持劳动人民本色的部落首领形象在学生的脑海中形成。学生身临其境,感受到大禹治水时的英雄气概。这位学生的发言也博得了满堂彩。当然,宽容、理解并非放任自流。教师要引导学生立足于客观现实,进行合理的想象和推测,不能为创造而创造,哗众取宠。

四、让学生在竞争中体验创造的快乐

心理研究表明,在竞争刺激下,人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识”“力求优势”动机的表现,所以,它比平常状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中,学生的创造动机更为强烈。例如,在对“秦统一六国”的学习中,因为秦灭六国的先后顺序容易混淆,于是我就把学生分成四个小组,每个小组集体思考讨论。几分钟之内,看哪个小组能够找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果,有个组运用集体智慧,利用谐音,设计出最佳方案“含赵魏,处燕齐”。秦的口中“含化”了赵魏两国,后来又继续“处理”掉了燕齐两国,也就是秦灭六国的顺序“韩(含)赵魏,楚(处)燕齐”。结果,全班一致公认,这种方式既好记又新颖。

竞争,使学生体会到了成功的快乐,也使他们不倦地求知、进取、拼搏,努力克服困难,去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力后,将产生巨大的创造力。另外,对于一些创造性、主动性差的学生,教师必须循循善诱,认真启发、鼓舞其竞争的热情,不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。“如果把错误关在门外,真理也将关在门外。”(泰戈尔)总之,历史教学要自始至终体现因材施教的原则。

教师要强化自身的创造意识,同时,调动每个学生的聪明才智,激发他们的创造欲望,培养其创造精神,以提高历史教学效率为宗旨,以实施素质教育为目的,不断探索和改进,才能让自己的教育艺术日臻完善。

(责 编 晓 月)