化学教学中思维能力的培养

苏　敏

思维能力是化学学习能力的核心,能让学生把握事物的本质和内在联系,打破直接认识的局限,扩大知识范围。近几年,我们在化学教学实践中尝试采用多种方法来培养学生的思维能力,取得了一定效果。

一、善于设疑,引领学生思维

宋代理学家朱熹说:读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。的确,有疑难才能发现问题,有了问题方能启动大脑,有了思索才会有收获。因此教师在教学过程中,要依据“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的三维教学目标的总体要求,结合本节课教学的具体目标和内容,巧设悬念、精心置疑,这不仅可以展现教师的教学艺术,更能引导学生思维,以激发他们的学习动机和好奇心。

例如,在学习《元素周期律》时,教师要巧设疑、留悬念、促思维。

1.结合教材95页的表,分析3→10、11→18号元素随原子序数增大,元素原子的电子层排布、原子半径、主要化合价都呈现什么规律性的变化?

2.从19号元素到35号元素的性质的变化趋势又如何呢?

3.通过以上事实你会得出什么规律呢?

4.通过对这个规律本质的理解,你会认识到一个什么样的哲学思想?今后你在学习中打算怎么应用这个哲学思想?

让学生带着疑问去学习、去思考,在突出教师的导演功能和知识传授的艺术水平的前提下,可以最大限度地提高学生的思维能力。

二、小组合作,丰富学生思维

新课程改革的总体思路是:面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的目标;高度尊重学生的个性,充分发挥他们自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打下良好基础。因此在日常的教学改革中,我也积极尝试探索师生互动、小组合作的教学模式。学生可以参与合作过程,并在与他人的合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感,促进他们思维的主动性。通过合作,学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通,思维更加全面、合理、多样。合作还提供展示与表现自己能力、个性的机会及场所,促进了创造意识和创造能力的增强,从而发展了思维的创造性。

例如,2008年“三鹿奶粉”事件,让“三聚氰胺”这个原本对于人们很陌生的词语却频频出现在网络、电视、报纸等各种媒体上。为了使学生认识三聚氰胺,我给学生布置了一道家庭作业题,让他们从互联网上、报刊资料上查找一些有关三聚氰胺的材料,学生返校后,我用一节课的时间让他们按照学习兴趣小组开始合作探讨,从三聚氰胺的组成、结构、性质、危害以及食品安全等各个方面进行探讨,然后让每一个小组写一篇小化学论文。学生充分发挥想象力,从公共食品安全、食品检验等方面举例、论证、阐述,写出了许多精彩的论文。

在合作交流中,学生发挥了主体作用,在互动中感受、交流、学习,在竞争中感受差异对比,在协作中取长补短,使学生思维更富主动性、独立性、创造性。

三、课件展示,激活学生思维

多媒体辅助教学不仅容易激发学生的学习兴趣,而且可以打破时间、空间上的限制,能够让学生清楚地看到事物发展的全过程,化静为动,化繁为简,化抽象为具体,可以帮助学生掌握传统方法难以讲清的重点和难点,使教学过程更具深刻性,有利于提高学生的抽象思维能力,使学生的思维得到激活。

化学理论抽象、难以理解,往往是同学们思维的难点、盲点。例如,在讲授电化学时,学生对于溶液内部阴、阳离子的移动方向以及电子流动方向不清楚,我采用Flash动画演示,可使学生的思维得到简化、活化。又如有机化学反应中,化学键的断裂部位不同,产生有机物就不同。学生刚接触有机化学时,往往思维混乱,容易混淆,如果能用多媒体展示反应机理,学生就会一点即通,不用老师多费口舌。

四、实地参观,完善学生思维

课堂教学是学生学习的主阵地。同学们在课堂上所获得的知识都是感性的,很难与生产生活实践相联系,学生的思维都是一种感性的思维,在化学应用方面学生的思维还停留在原始、初级阶段,容易受到限制。

在讲述合成氨这一节时,为了使学生的思维能够完整、理性,我带领学生参观了一家化肥厂。实地参观可使课本上的知识简单化、理论应用化、装置现实化,既激发学生对学习化学的兴趣,又完善他们的思维领域。另外,我们为了研究自来水厂水源的污染成因及对策,学生去水厂向工程师了解水污染方面的知识,去环保局技术处了解收集数据,在教师指导下取水样化验,进行实地考察。最后通过附近居民了解情况、去图书馆或上网查资料等,掌握了第一手资料。

“教之道在于渡,学之道在于悟。”化学教师的主要任务不仅是向学生传授知识,更重要的是要在教学中培养学生的能力,使他们学会主动思考、参与研讨,小组合作,促进自我“解惑”。当然在化学教学过程中,思维能力的培养还有许多方法,这就要求我们广大化学教育工作者孜孜以求,勇于探索,使学生善思考、会思考、敢思考、乐思考。

(责 编 涵 冰)