开发小学科学课程资源的基本途径

袁亦成

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》指出:“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源……各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性,并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,共同促进小学生科学素养的提高和发展。”科学课程目标的落实与达到程度,有赖于科学课程资源开发与利用的水平。如何开发和利用小学科学课程资源,是摆在科学教师面前的新任务。下面我结合自己的教学实践,对开发和利用小学科学课程资源的基本途径,谈一点粗浅认识。

一、利用学校开发科学课程资源

学校的课程资源可分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。学校可增添一些科技书籍,尽可能多购置一些必需的仪器设备,尽可能建设完善各类实验室,并尽可能对学生开放,让孩子有充分的自己动手、自主探究的机会。在科技方面有特长的教师可开发有关的校本课程。

每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源,可以充分利用校内土地或学校的自然环境开辟科技园地、饲养园地等科学教育基地。如许多学校中都有小池塘或小河。在一位课程资源意识很强的教师眼里,小池塘便是一个很好的课程资源。它里面蕴含着许多可供探究的东西。我们可以引导学生观察这个小小的生态系统究竟存在着哪些小生命?经过一番调查,学生不难发现:池塘的岸边生长着各种树木花草,还生活着许多蚂蚁、蚂蚱、蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物;池塘的水面上漂着浮萍,还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动;池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙,还有各种浮游生物。在此基础上,我们可以提出这样的问题:这些生命都是怎样生活的?它们之间是否存在着食物链?如果将整个小池塘封闭起来,少了某种生物,是否会对整个生态系统的平衡产生影响?有哪些情况会对小池塘造成污染?在对这些问题进行思考的基础上,我们还可以进一步将问题拓展开,如通过对小池塘的探究学习,你对家乡的环保工作有哪些建议?

二、利用家庭开发科学课程资源

家庭是重要的科学课程资源场所,有着丰富的科学课程资源,主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植

的动植物、家庭科技藏书,等等。学校可宣传和发动家长丰富家庭的科普读物,关注科技资讯信息,引导孩子建立自己的小小图书馆。

随着现代文明的发展,人们对“家庭生态”(如山水盆景、水生动物饲养、种树、养花等)日益关注。这为借助家庭来促进小学生科学素养的提高提供了动手和动脑的有利条件。我们常与家长进行联系,鼓励家长和孩子一起对家庭饲养的动物与种植的植物进行一些简单的科学探究活动。有能力、兴趣的学生可以进行更深入的研究,帮助家里提高饲养和种植水平。鼓励家长尽可能带孩子接触大自然、接触社会,进行社会实践。

三、利用社区开发科学课程资源

社区课程资源主要包括工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆、大专院校、科研院所,等等。学校周边的科研机构、高等院校、工矿企业、农场等单位是科学教育实实在在的课程资源,学校可以与这些单位建立联系,建立有效的课程资源运作机制,建设一批校外科学教育基地,开展一些现场科技教学活动,也可以聘请科技人员、专家担任学校科技活动的指导教师,邀请他们定期给学生作科普讲座。利用社区资源开展科普宣传和实践活动,让学生联系生活实际进行科学学习活动。例如,结合当地实际情况,我们组织学生进行了“杭州湾湿地资源的保护与利用情况”的调查。在有关部门的帮助下,学生写出了调查报告和有关杭州湾湿地保护的倡议书,并已得到当地政府的重视。学生在这些活动中,调查研究能力、与人交往能力得到相应的提高,环保意识得到了加强。

四、利用网络开发科学课程资源

随着现代信息技术的飞速发展,网络已经打破了校内与校外课程资源的划分界限,使得课程资源尤其是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能。由于网络科学课程资源具有信息容量大、信息传播快、智能化、虚拟化、开放化和多媒体相结合的特点,这些特点对于调动学生的多个感官接收信息,扩大科学教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用,是其他形式的课程资源无法替代的。首先,学校可建立内容丰富、形式多样的CAI科学教学软件库,以满足不同年级科学课堂教学的需要和学生个性化学习的需要;其次,可建立科学教学资料库,为教师提供丰富的备课参考资料,包括科学教学参考资料、优秀教师的教案和课例分析,等等;再次,可建立科学电子图书馆,在校园网上建立CD服务器,采用光盘储存与科学教育教学有关的视听材料及重要的图书资料,组成一个庞大的网上电子图书馆,实现一种全新的科学信息资料检索模式;最后,有条件的学校还可以尝试建立虚拟科学教育学校。

网络科学课程资源的开发与利用不仅拓宽了科学教学的内容,它对科学教学方式的影响也是深远的。网络提供的科学学习内容具有广泛性和多样性,使学生可以按自己的基础和兴趣来选择学习的内容和方式,变被动学习为主动学习。网络方式的交互性,适合集体学习、协作学习、个别化学习,将彻底改变以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的科学学习方式。

(责 编 涵 冰)