农村校外教育活动课开设的现状及思考

杨新跃

析现状究缘由

1．校外教育活动成为学校学科教学的延续和补充。不少农村校外教育活动站所聘教师受应试教育观念影响，难以接受校外教育活动的新形式、新方法和新理念，仍以学科为中心，以教师为中心，以课本为中心，至于活动课，自然就淡化了。把活动教学作为校内教材内容的延续和补充，教师给学生上课，让学生做作业，练习的内容、形式、方法和途径都是学生在校内课堂上学习过的。受传统的“重智育轻能力”的思想影响，农村校外教育活动站的特长培训活动、实践体验活动往往报名参加学习的很少，活动站不得不考虑自身生存和发展，进而大量开设语文、数学、英语等学科活动，造成了实践活动内容冲不出学科范围，起不到综合运用所学知识，提高实践操作技能，促进学生个性发展的这一目的。

2．校外教育艺体特长培训活动忽略活动教学的基本要素。活动课就是把学生的活动作为载体，以学生为主体的一种课堂教学模式，同时也是一种实践活动。目前，诸多艺体特长培训活动的模式从学科教学活动中移植过来，缺乏对活动体例探索与创新。开设的绘画、书法、练琴等活动课程，仍然是学校常见的第二课堂活动，且保留了学校音体美课堂教学的原型，对学生的某个方面的特长培养仅停留在简单记忆、浅层次理解和单一运用上。这种培训模式均忽略活动教学的基本要素，忽视学生终身受益的自学能力、学习兴趣、情感体验和健全人格的培养。

3．校外教育教学活动在运行管理上缺乏针对性和实效性。从理论到实践，都不像学科教学那样有计划、有要求、有规模。有的教师在上活动课时纪律约束、空间限制得过死，学生参与严重不足，出现少数人活动、多数人旁观的现象；有的教师在活动课前对活动过于导排、演练和预设，活动过程成为学生索然无味的课本剧表演，这样的课堂注重形式的完美。学生的活动也缺乏教师的科学设计、灵活应变，使活动课的质量低劣。

思改革添措施

1．开展校外教育活动要符合学生全面发展的要求。活动课程是发展学生个性，培养能力的有效措施。一是校外教育活动教学不受国家颁布的教学大纲、课程标准以及教科书的限制，其活动内容丰富多彩，组织形式多种多样，学生可以自愿地，并且有选择地参加校外教育活动。二是学生在校外活动中学习内容的深浅、进度的快慢都是根据他们自身的实际能力和水平确定的，在一种自由、民主的氛围中进行。三是校外教育活动具有广泛的群众性、多样性以及社会实践性等特征，为广大青少年的成长提供了一个更为广阔的空间，全面开发他们的智力，使其获得课堂上学不到的、又能广泛适应未来社会所需要的知识和技能。

2．开展校外教育活动要体现出实践性、自主性。一是校外教育活动是实践性很强的活动课程，重在能力培养，学生在实践中动手、动口、动脑，取得对事物的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的方法。二是活动内容紧紧地围绕学生的知识水平进行，活动方式不断变化革新，学生始终在动态活动中亲身体验，居于主体地位。三是为学生提供选择活动和自己设计、组织活动的机会，充分发挥其自主性、创造性，获得经验，寓教于乐，寓教于实践，使每个学生在参与实践活动的过程中充分体验成功的乐趣。

3．开展校外教育活动要与校内教育相互衔接。校外教育与学校教育在教育任务、教育师资上互为补充、相得益彰。一是学校在课程改革进程中从封闭的课堂体系转向开放的课程体系，逐步改变了原有课程体系学科性过强、过于严密的格局。二是从以知识为本的课程转向以学生全面发展为本的课程，更加注重学生自主的活动、学习和娱乐的需求，为校外教育提供了广阔空间。三是校外教育的本质特征是：“活动育人”。活动是青少年健康成长不可缺少的精神食粮，用形式多样、丰富生动、健康有益的活动，取代“网吧”“游戏厅”等活动，占领青少年校外活动的阵地。

4．开展校外教育活动要正确处理好学科活动与实践活动的关系。没有主题思想的教育实践体验活动，就会失去自我。因此正确处理特长培训和实践活动的关系尤为重要。一是校外教育的学科活动要有别于校内教育课堂教学，应符合时代要求，注重对学生内在潜能的开发。二是特长培训要强调“质”，突出特长活动的内在价值的同时，给学生创造条件，促使学生主动探究。三是主题思想教育实践体验活动要强调“量”，让学生走出课堂，到大自然中体验生活、感悟生活，让他们把所学的知识应用到生活中去。