个性化作文教学导写规律浅探

吴　滨

【摘 要】 写作的本质是最具个性的精神创造。因此,作文教学的着眼点应该是培养学生个性化作文的写作能力,促进个性发展,铸就创新精神。笔者在作文教学的实践中,着力探究培养学生个性化写作能力的教学规律,寻求最优化的作文教学途径。

【关键词】 个性化 作文教学 导写规律

写作是借助语言文字以宣事明理、表情达意的文化实践活动,其本质是一种最具个性的精神创造。因此,作文教学的着眼点应该是培养学生个性化作文的写作能力,促进个性发展,铸就创新精神。个性化作文写作能力的培养过程,是一个由导写主体(教师)、写作主体(学生)、写作成品(作文)三个方面协调的动态过程。写作成品个性化的程度或价值,是在导写主体积极引导下,写作主体的写作潜力充分发掘和写作才能充分发挥共同作用下的结果;导写主体的引导作用在整个个性化写作中至关重要,导写主体的个性化教学决定着写作主体的个性化作文。同时,将重心定位在“导写”上,突出“引导”而非“指导”,因为前者体现出“师生间的平等关系”,这才有利于激发学生的个性化作文写作热情和内在动机,自主写作,真实表达,追求创新。

基于上述的认识,笔者着力探究培养学生个性化写作能力的教学规律,寻求最优化的作文教学途径。下面谈谈个性化作文教学实践中的几点肤浅体会。

一、体验生活,独特感受

引导学生探求对生活的独特感受,是个性化作文教学的首要任务。生活是个万花筒,蕴藏着喜怒哀乐与真假美丑,蕴蓄着丰富的写作宝藏。生活是写作的源泉,学生作文的思想、观点、感情及一切材料都源于生活。生活阅历不同,面对同一事物、同一题材,各自的感受也是有差异的。比如,面对秋天的枫叶,杜牧感受到一种愉悦:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”白居易感受到的是一种萧条:“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。”毛泽东感受到的是革命的激情:“看万山红遍,层林尽染。”所以,语文教师的使命就是创造条件,提供机遇,引导学生投入生活,观察生活,体验生活,感悟生活。要指导学生根据写作需要搜集素材,对生活条分缕析,由此及彼,从现象到本质进行系统深入的过滤加工,积淀情思,善于探求,挖掘自己对生活的独特感受。学生一旦拥有了独特的感受能力,就能真正领悟到生活的真谛,才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。

二、减负放权,自主写作

个性化作文教学,要尽可能地减轻学生写作上的精神负担,给学生独立写作、自主写作的权利。教师要使学生认识到,写作是一种自我表达,是自己与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动、精神的活动。因此,它完全是自己的事,只能依靠自己的力量独立完成,老师至多只能给予指导,而不能越俎代庖。教师还要放开学生的手脚,为学生扩大写作的空间。除减少命题作文,提倡学生自主拟题外,还要提倡多写观察笔记、生活随笔、读书札记,让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文,也要注意切合学生的生活实际和认识水平,使学生有发挥的余地。多出几道题,让学生从中选一道,或者只划定一个范围,让学生自拟标题、自由立意、自由选材。减少对学生作文的统一要求,不限文体、不限时间、不限内容、不限字数,让学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,长短不拘,惟有创意。

三、激发兴趣,培养习惯

激发学生对写作的兴趣和自信心是个性化作文能力培养的重要途径。兴趣是最好的老师,自信是作文重要的内驱力。要让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要;鼓励学生大胆写,破除畏难情绪,敢于表现自己,勇于与人交流;提供和创造写作机会,激发写作的热情和兴趣,多组织展示和交流,让学生自觉养成写作习惯。学生要有独立完成作文的意识,就要养成自主写作的习惯。在日常生活、学习中,教师要引导学生注意观察周围事物,善于思考有关问题:有了有价值的题材,及时记下来;有了新的感受、体验,立刻付诸笔墨;有了一些发现,写到本子上。将随笔本子当成观察、思考和积累的宝库。

四、写心里话,抒真性情

培养学生个性化作文能力,要在引导学生“写自己想写的话”,“感情真挚”,“不说假话、空话、套话”上多下功夫。教师要善于引导学生走出狭窄的天地,走向大自然,深入社会中,去观察体验,增进人生阅历;走进图书馆,好读书,读好书,扩大视野,增长见识,丰富素养;请作家进来,走出去采风,举办读书会,组织文学社,为个性鲜明有文学特长的学生建造创作交流的平台;同时,激活他们的思维,挖掘他们的潜能,放飞他们的心智,让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。教师要对学生作文进行正确的引导,使学生认识到,“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”是张扬自我,“与人交流”是以心换心,都讲究一个“诚”字。说真话,抒真情,是写好作文的基础。只要说真话、实话、心里话,即使与老师的意见不太一致,也应该加以肯定。当然,对学生作文中“说真话、实话、心里话”的价值取向问题,也要特别关注,正确引导。

五、创新思维,标新立异

作文本质上是一种创造活动,因此创新思维在写作中尤为重要。对学生而言,只要在写作中能够做到有新的发现,能够提出新的见解,解决新的问题,或者能够对前人、他人已有的成果做出创造性的运用,推陈出新,标新立异,就应该视作具有创新思维能力。教师要着力培养学生的创新思维,进行想象力的培养,多让学生进行续写、改写、想象未来和未知的空间,思维驰骋的空间便会越来越广。多让学生做一些求异思维训练,多角度思考问题,一文多作,一材多文;评点名作,进行选材、立意、构思等方面训练。久而久之,学生的思维便流畅而一触即发,深刻而入木三分,独特而别具匠心。到了这一步,写出的作文自然也就有个性了。

六、锤炼语言,突出个性

个性化作文,在语言方面除了要求文从字顺、准确生动之外,还必须有个性。所谓个性化语言,是指那些惟我独有,浸染着作者性灵和情愫的语言,是指那些新颖独特,能启人思考联想的语言。我们知道,不同的地域有不同的语言,不同的性格有不同的语言,不同的年龄有不同的语言,不同的心境有不同的语言……正是很多很多的“不同”,构成了语言的个性,也正是这些个性才使我们的语言世界绚烂多姿、异彩纷呈。我们只有从思想上充分认识了语言的“个性”,才会付诸笔端,从而打造出富有个性的语言。写作教学中,要引导学生力避陈词滥调,力戒人云亦云,要多多打造具有个人“版权”的语言。遣词造句力求新鲜,角度巧妙,突破常规。句子的组装,句子的变换,词语的搭配等等方面突破惯用模式。文言功底厚者,不妨多一些铺陈对仗,以雅致见长。擅长口语者,可以适当调侃幽默,俗韵也是一种风格。

七、发现亮点,评价多元

要进行个性化作文能力培养,老师的作文评价要个性化和多样化。多元智能理论告诉我们:“多一把衡量的尺子,就多一批好学生。”在作文教学中,多发现个亮点,就多一篇好作文,学生在个性化作文写作上就多一个成功的生长点。因此,要打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念,淡化成人思维,尊重学生主体,形成重思维、重语言、重情感、重创意的个性化作文评价观,实践因材施教的作文教学观,写出循循善诱,因文而发并有情有理的作文评价语,努力探索并形成科学、有效、务实、开放的作文评价体系。在评价的具体方法上,有学生自评、互评、师生共评、作前测评、作后改评等

参考文献:

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[2]李维汉.叶圣陶先生对个性化作文的研究.湖北教育,2004(1)

[3]霍祥勇.作文个性化教学刍议.阅读与欣赏,2006(12)

[4]蔡玉珠.职高学生作文个性化形成的教学策略.现代语文,2007(1)

(责编 覃亮生)