语文教学中情感化语言的设计运用

揭冬梅

情感化语言在语文教学中的运用不仅能够流畅地引领整个课堂教学,更能最大程度地激发学生对课堂学习的热情。我们注重传给语文教学中的思想性的基础上,也应强调教师情感化语言在语文教学中的运用。

一、建构教师自身丰富的情感

教师自己丰富情感的建构包含以下两点:一是表达能力的建构。夸美纽斯说过:“老师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。”教师教学中的语言,既是工具,同时更为重要的也是一种艺术。在教学过程中,我们的情感随着课文的张力,不断张驰、扬抑:愤激处我们张目怒斥;惋惜处我们扼腕叹惜;忧愁处我们愁人断肠……如此丰富的情感表露,课堂教学的效果肯定有着巨大的收获。二是深厚文化素养的建构。文化素养不仅包括扎实的基础知识、精湛的专业知识、丰富的教育科学知识和一定的美学知识,在更大的范围里也应包括广泛的社会学知识、人文精神、文化视野等等。具备上述文化素养,才能使我们教师成为学生思想的引导者,用我们自身的人格去影响学生的学习。

二、对学生主体情感的唤醒

“情感是人对客观事物的体验”,只有当一个事物被学生从心灵深处认可并产生激荡、引起共鸣的时候,才能最大限度地激发他们强烈的兴趣及学习的欲望。初中生心思敏感而细腻,日常生活中的点滴事件都会被他们牢牢地留在记忆之中,并不断地融人自己的认识,形成自己的判断,确立自身对世界的看法和认识。

当储存在记忆之中的事件被现实生活中的类似事物触及并与之做一定比较之后,学生的情感会被这些东西感动,引起共鸣,进而加以深刻地领悟。如:《背影》一文中对父子情深的理解,我们可以询问学生自己的家庭生活,着重谈谈学生是如何与自己的父母亲相处的,有哪些事情是最让他们感动至深的,他们又是如何看待父母对他们的这些做法的。这里我们首先做一个倾听者,在学生讲述到最动情的时候,我们再加以点评,将学生的情感调动到最大化。

三、教学手段上情感化语言的设计运用

“以人为本,要求不断提升人的地位,发现人的价值,发掘人的潜能,促进人的和谐发展。”作为教育教学工作引领者的教师,必须在教学方法及手段上处处体现“情感化”语言的设计。如:在《背影》一文的讲述时,我让同学们回忆一下自己身边是否也存在着让自己感动过的小事。有同学马上动情地说起了风雨中父亲骑自行车送其上学的事情,对此,我用了如下的语言来点评:“在这平凡的日子里,我们这位同学深情地为我们大家讲述如此感人的一件事件,让我们感受到了他父亲那如山的父爱,以及他对自己父亲的那份感激之情。现在,让我们把热烈的掌声送给他们!”如此动情时刻,若我们点评时只用了简简单单的一个“不错”的话,恐怕学生是很难为此而喜悦的。

无声语言按其表现形式,我们可以将其划分为:无声的书面语言以及表情、体态,动作表现出来的体态语。充分地使用这些无声语言,能很好地辅助有声语言,增强表达效果,更好地突出重点。如果我们老师在讲授情感成份浓厚的观点、事件或课文时,能够注入我们丰富的情感,则更能加强语文老师情感信息的发射和传递,加深学生对教师有声语言内涵的理解。

语言的教学不仅体现在我们平常的课堂学习(即学习课文)中,更体现在学生对世界的体验中。

语言是丰富多彩的,语言现象又是纷繁复杂的。要熟练地掌握语言的技巧、提高语言能力,必须大量阅读、广泛涉猎。广泛开展课外阅读,还能使学生获取更多的知识,开阔视野,间接地丰富生活的阅历。因此,要突破课本、课堂和校园的局限,走向社会,走向生活,充分开发和广泛利用语文学习的有效资源,让“语文学习的外延与学生生活的外延相等”。所以,在我们的教学活动中,我们除了注重课堂教学中的情感化语言运用外,还应该拓展我们的课外教学,强调课外的“厚积薄发”,提升学生的语文素养。如:以阅读名家名篇为重点,提升学生情感化语言的运用能力。名家名篇往往语言精炼准确,行文流畅自然。读名家名篇,在学生有表达需要时,就会自然地涌入思绪之中。多读一些古典名著,以期心悟其意、心融其境。情感化语言的设计和运用,无论是导语的设计还是情感的调动,教师的倾情投入不能是故弄玄虚,更不能是无病呻吟,而是源自于对课文的自我深刻理解。因此,我们教师就必须深入教材,细心研读领会作者在文中流露出来的真正情怀。

语文教学的本质是“以语言文字为主要载体,以社会生活为主要内容,以有效沟通为主要目标,以丰富精神为最终归属”的情感体验活动。在这体验活动中,教师是学习活动的组织者和引导者,作为新课程标准实施者的我们,应孜孜不倦地探索适应时代发展与需要的教育教学方法,用富有情感的语言设计去营造出一个感性的课堂、人文的课堂。