优化课堂教学 提高教学质量

赵自保　李　波

课堂是院校教学的主要场所,课堂教学既是教师向学生传授知识的基本形式,也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程,其效果如何,直接关系到人才培养的质量。教学方法灵活多样,但课堂教学的教学方法主要有两种:一种是教师主讲,学生单纯听,满堂灌,“填鸭式”教学。教师讲完了,学生知道了,但未必理解。另一种是“启发式”教学。教师提出问题,学生讨论,教师引导;学生反问,师生讨论,学生质疑。学生的主动性得到发挥,教师也从中得到启发。学生通过主动参与,不仅能很好地理解课程的内容,还能够逐步掌握从浩瀚的知识海洋中去粗取精的要领。即便离开了教师,学生照样能够学,能够紧跟科技和文化的迅速发展,也就学会了如何学习,获得终身管用的获取知识的能力。这是课堂教学的精髓之所在。如何搞好课堂教学?笔者结合教学实践,从以下三个方面进行讨论:

一、发挥主体作用,加强自学指导

发挥学生在学习中的主体作用,激发学生学习的主动性,是培养学生自学能力的根本前提。自学能力是学生各项能力的基础,现代教育无不重视学生自学能力的培养。在课堂教学中如何培养学员的自学能力,始终是教学改革的一个难点。我们认为,将自学引入课堂教学过程并加以科学指导,是培养学生独立学习能力的有效途径。为切实收到实效,自学一般应排在课前进行,通常是在上一次课结束之前,留出一些时间,布置下一次课的自学任务。为了提高自学的效率,教师要对学生自学给予宏观指导,包括向学生交代自学的范围、目的要求,编写自学指导提纲,布置思考题和讨论题等,使学生明白学什么、怎么学、应领会哪些重点、达到什么要求。对一些疑难问题,可以组织学生讨论,教师帮助答疑、个别辅导。同时,教师还应该向学生提供与教材相关的参考书目,并指导学生正确使用参考书,确保学生的学习过程在教学的主航道上顺利进行。

二、创新教学,突出精讲

讲授是课堂教学中最重要的环节之一,无论什么课程、什么样的教学组织形式,教师的讲授都是必不可少的。一位著名高等教育家曾说过:“一所大学的教学质量如何,主要决定于课堂讲授的学术水平和教学效果。”现在的问题是,教师应当如何进行讲授,教师的讲授和学生的自学应当如何配合。传统教学的弊端之一是讲授“一统天下”,用讲授代替学生的自主学习。现代教学论认为,教师讲课应当在学生充分自学的基础上进行精讲。精讲有别于传统的讲授,它不是把教材上的内容点滴不漏地“满堂灌”,而是依据学生的认知能力和自学的情况,对教学内容进行指导性、归纳性和综合性讲解,主要是强调重点,解答疑点;讲思路,讲规律,讲方法;诱其所思,解其所惑。因此,教师的精讲应注意以下几个问题:

1、要善于提出问题。这些问题应该是学生觉得需要解决而自己又难以解决的问题,即学生心理上求知兴奋状态时,教师给予正确的指导,激发学生学习的内部动因,引导和调动积极的思维,使其在获得知识的同时发展思维能力。

2、要有足够的有效知识量。精讲不是简单的少讲,而是着重讲解学生本来不懂、不知或百思不得其解而学后能有所感、有所知并嵌入自己知识结构的科学知识。所以,教师要认真剖析教材,合理取舍,知其惑,善解疑,把讲授的主要精力放在重点问题和难以理解或易产生误解的问题上。这就需要教师有足够的有效知识量。

3、可接受性要强。讲授成败与否的另一个标志是可接受问题,如果学生对教师讲授的知识既没有理解,也没有掌握,那么教师讲得再好,教学的效果也是零。学生在学习的过程中,新知识需要与已有的知识衔接,思维方式也必然受到已有思维定势的影响,从而在学习时必然具有某种倾向性、依赖性和心理准备。一般来说,这种思维定势对学习会产生积极的作用,即“正迁移”;但有时也会产生消极的“负迁移”。提高讲授的可接受性,就是要最大限度地利用和发挥正迁移的作用,抑制和消除负迁移的影响,了解学生的认知能力和思维形式,在此基础上,选准讲授切入的角度和方式,要尽量用学生熟悉的事情。这就需要举例,用他们最容易听懂的语言论述,给学员架起一座通向新领域的桥梁。

三、优化练习,注重应用

学习的目的在于应用。练习是培养学生运用理论知识解决实际问题的能力和创造能力的手段。虽然学生听懂了讲授的内容,但未必能够全面理解和真正掌握,知识的内化还要一个过程,即认真地复习消化理解和做大量的练习。练习不仅能够巩固对所学内容的理解和掌握,还能及时发现问题,促使学生反复认真地看书,使学习过程不断深化。

优化练习就是教师将每一章的习题经认真研究、分析并科学地分类,按照教学的要求和学生的学习情况合理地组织练习。课后的习题通常可分为两类:第一类是与例题类似或与讲课的内容关系密切,基本上能够包含讲授中的基本概念和基本方法的练习题,其目的是为了巩固自学、听课与复习的效果。第二类是具有一定难度且综合性与技巧性较强,包含讲授中的重点和难点问题的练习题,其目的是为了深化对所学内容的理解和掌握。

优化练习的另一种形式是采用习题课讨论的形式开展教学,讲的例题和供讨论的题要难易适度、可操作性强。主要是对所学内容的引伸、推广和联想能加以解决的问题,初学者容易出现概念性错误和逻辑性错误的问题,某些典型技巧和方法的问题,带有综合训练意义的问题。讨论时可由几个学生重点发言,大家参与讨论,最后教师进行总结,指出哪些是正确的,哪些是错误的,并分析产生错误的原因。实践证明,把一个典型例题搞透彻了,往往比盲目的做多个题的效果更好,能起到提纲挈领的作用。

总之,优化课堂教学是教学过程优化的一个方面。按照系统论的观点,教学要着眼于它的结构成分及其相互关系,创造性地设计和选择教学过程的每一结构成分,并加以科学组合,使之形成一个适合学生认知结构的方法体系。然后,教师根据这一方法体系灵活地加以实施。在探索中优化,在优化中发展。