未成曲调先有情

边天龙

〔关键词〕 课堂导入;原则;方法;误区

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)07(B)—0049—02

俗话说:“好的开头是成功的一半。”精美的课堂导入,像磁石牢牢吸引住学生的注意力;像钥匙悄然开启学生思维的大门。然而,不管是复习型、谈心型,还是偶发事件型或电教媒体型课堂导入的设计关键都在于明确课堂导入的目的,并把握好教材、教师和教育对象三者的关系。那么,具体的课堂导入应该怎样去做呢?

一、课堂导入原则

1.趣味性。如果课堂导入充满趣味性,学生就会体会到英语学习是一种精神享受,从而能更加自觉主动地学习英语。

2.针对性。教师在进行课堂导入时,要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。教学内容不同课堂导入的设计就应该不同,教学对象不同课堂导入的设计也应该有所不同,但前提必须是引起学生的注意力,并服务于课堂教学。切忌单纯为了“导入”而“导入”,导入的目的是为了调动学生学习英语的积极性,点明课堂教学的主要内容,让学生明确课堂教学的真正目的,为讲授新课埋下伏笔。

3.新颖性。课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果,新颖的课堂导入有利于引导学生快速进入课堂的学习。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料必定能吸引学生的注意力,激活课堂气氛,从而一步一步地引导学生进入正题,激发学生对新课学习的浓厚兴趣。

二、课堂导入方法

本人结合自己的学习和实践,总结出了以下几种较为常见的课堂导入方法。

1.情景导入

利用情景导入新课会让学生全身心地投入到真实的情景中去,这样既能有效地吸引学生的注意力,自然导入新课,又能启迪学生的心灵,培养学生丰富的想象力。如在教学“Colors”这课时,我先出示一只可爱的猴子,告诉学生这只猴子是卖水果的,让学生猜想猴子卖什么水果。这样学生的积极性完全被调动起来了,争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说苹果、梨、橘子,有的用英文说apple、banana、orange。我一边肯定学生的回答:“Yes, he sells apples, bananas and oranges.”一边拿出了苹果、香蕉和橘子,自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三种水果及其颜色。这样red, yellow, green这三种颜色学生学起来也格外地轻松。

2.提问式

课堂导入可以以和学生谈话的方式开始,如谈生活、谈学习,但并非是漫无边际地谈,要紧紧围绕一个主题,这个主题就是课文内容。例如,在教Lesson 33 “Ling Mings family”时可以首先问学生几个问题:

(1)How many family members are there in your family?

(2)Who do you love best?

(3) What is your father?

这样就不知不觉地让学生进入了新课的学习。

3.简笔画

简笔画可以用在教学的各个环节,教师在课堂上边讲边画,展示事物的变化,生动直观,能很好地吸引学生,效果是图片、实物等所不能替代的。如在讲授“Colors”这一单元时,老师顺势在黑板上画一道彩虹,并用不同颜色的粉笔写出表示相关颜色的单词,学生的注意力被吸引住了,他们除了获得直接的视觉享受外,还加深了对相关颜色单词的记忆。另外在教授一些表示方位的词,如on,under,in,behind等时用简笔画教学也能收到意想不到的效果。

实践证明,利用简笔画导入新课符合儿童的心理特点,既可以创造一个轻松愉快的语言环境,又可以使课堂活而不乱、变而有序。因此,教师应根据教学内容恰当地运用这种课堂导入方法。

4.游戏导入

我在教授话题为“Animals in Danger”的听说课时,先让学生从课件展示的字母A至I中任意选择一个字母,然后让他们根据听到的语言描述猜测动物的名称。如:

T: Which letter would you like to choose?

S: I choose letter C.

T: Guess. It is tall because it has a long neck. Whats it?

S: Its a giraffe.

以此类推,“It islong and thin without legs. ”(A snake); “It is big and has a long nose. ”(An elephant)……

游戏容易激发学生的兴趣,引导学生从已学的知识向新知识过渡,整个过程自然、真实。

三、英语课堂导入的误区

首先,课堂导入要注意时间不宜过长,3～5分钟为宜。若导入时间太长就会使导入显得冗长,从而影响整节课的进程。毕竟,各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知欲望,同时创造愉快的学习氛围,使他们“愿意学”、“乐于学”。

其次,“导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学内容,课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。这需要教师根据所教班级的具体特点进行具体的分析,如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常变换,这样才有利于保持学生学习英语的新鲜感。

再次,用系统论的观点衡量,导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体,缺一不可。如果只重视课堂导入,而忽视其他环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的效果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力,一旦学生学习的兴趣被调动起来了,就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,把教学推向高潮,完成教学任务。

总之,巧妙的教学导入形式不拘一格、变化多样,针对不同的教学内容应设计不同的导入方法,其目的就是调动学生的积极性和求知欲,集中学生的注意力。然而,课堂教学的导入是一门艺术,而对这门艺术的研究探索也是永无止境的!