高级技工教育实践教学特色之我见

摘要:通过与学科型教育和中级技工教育实践教学的比较,得出高级技工教育实践教学所具有的职业性和技术性特色,并提出落实高级技工教育实践教学的若干意见。

关键词:高级技工教育;实践教学;职业性;技术性

在目前大学毕业生就业难的大背景下,高级技工教育毕业的高级技工们却在挑选着用人单位,高级技工教育毕业生的高就业率可谓一枝独秀。成就高级技工教育高就业率的原因是与人力市场的结合度,其核心是符合技能人才成长规律的实践教学造就的高技能人才被企业为代表的人力市场所认可。高级技工教育实践教学是其培养目标与培养模式的体现,目前对其特色的理论研究尚缺乏系统性和完整性,然而加强这方面的研究有利于高级技工教育的良性发展。论述高级技工教育实践教学的特色要从高级技工教育的基本属性与培养目标出发,根据不同的比较对象强调其特有的属性。

与学科型高等教育比较,高级技工教育强调职业性特色

高级技工教育直接面向职业岗位培养高技能人才,与培养学术型、工程型人才的学科型教育比较,最本质的差异是职业性。所谓职业,是个人在社会中所从事的以取得主要生活来源的工作。高级技工教育的任务,是使受教育者最直接、最简洁、最迅速地获得职业能力及其在行业中进一步发展的能力。高级技工教育和学科型教育的这种差异必然要在实践教学中得到体现。

高级技工教育实践教学在人才培养计划中占主体地位强调技能训练,强调在“做中学”的实践性教学是技工院校的优良传统。实践性教学在高级技工教育中的地位是由高级技工教育的内涵和目标所决定的。高级技工教育不是造就学术精英,而是以生产、建设、管理、服务一线的高技能人才为培养目标。因此,在培养过程中,必须重视职业能力的培养,重视职业经验和技能的获得。实践教学是学生在学校期间获得职业能力和职业素养及解决生产一线实际问题能力最主要的途径和手段。因此,在整个高级技工教育教学体系中占有极为重要的地位,是高级工教育的主体教学形式。在行动与行知辩证关系中,技工教育强调行动主动性,从“做什么,怎样做,怎样做好”入手,按照职业活动而不是按学科体系的要求来安排教学内容。理论教学要服从并服务于以“做”为主线的实践教学。

高级技工教育实践教学采用最直接的方式使受教育者获得最实用、最贴近岗位的职业能力所谓职业能力,可定义为个体在现实的职业活动中所体现出来的才智、知识、技术和技能的整合。它强调作为职业角色个体完成职业岗位工作任务的能力及其在职业活动中的表现。实践教学是获得职业能力的主要途径。为顺利完成实践教学并达到课程预期目标,技工院校建设了模拟工厂和实践教学基地。将贴近生产、贴近工种、贴近服务、贴近技术与职业岗位工作任务的实训和实习作为实践教学的重要内容;将企业标准和行业规范引入实践教学课程;通过校企合作、产学结合建立长期稳定的校外实践教学基地,采用现场参观、顶岗实习、毕业实习等作为实践教学的重要形式。

高级技工教育实践教学把对学生职业素养的养成放在重要地位《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》将“培养学生的敬业精神和严谨求实作风”作为实践教学的重要目的。学校在进行市场调研、征求企业对毕业生意见时,会听到企业对毕业生职业能力之外诸如敬业精神、严谨求实作风、团队合作意识、安全意识、质量意识等职业素养方面提出的越来越高的要求。没有敬业精神的人不可能成为真正的职业人,缺乏严谨作风的人不可能成为优秀的职业人,缺乏团队合作意识的人不可能成为现代企业合格的职业人。这里所说的精神、作风和意识,实际上就是人的职业态度。它是成功职业人的要素。“态度”的形成不能靠课堂上的说教,只能通过实践在职业活动中养成,实践教学是获得职业态度的主要途径和手段。因此,高级技工教育的实践教学应将职业素养教育贯穿始终。

高级技工教育实践教学更注重应用行之有效的教学方法,采用最贴近生产实际的教学模式高级技工教育实践教学具有鲜明的针对性,当前和未来职业岗位和岗位群对劳动者职业能力和职业素养结构的要求决定了实践教学的内容,同时也引导高级技工教育实践教学普遍采用符合高技能人才培养规律的先进教学方法及科学的教学模式,既“行动导向教学法”。例如,项目教学法、案例教学法、情境教学法等在高级技工教育中被广泛采用并赋予新的内涵。实践教学模式包括模拟公司模式、模拟车间模式、产学结合模式、工学交替模式、顶岗实习模式等,这些教学模式在高级技工实践教学中被发扬光大,使之具有明显的职业教育特征。

高级技工教育实践教学将以获取高级工职业资格为目的的职业资格培训与职业资格认证融为一体《中华人民共和国职业教育法》明确规定:“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。技工学校始终坚持专业按照职业岗位的要求,遵循行业标准与规范开展实践教学,按照职业资格标准和企业对高级工技能要求组织实践教学,按照社会化职业技能鉴定考核标准评价教学效果,毕业生必须通过社会化职业技能鉴定并取得一个以上相应等级职业资格证书才能毕业。

技工院校在课程建设和实践教学中始终坚持与相应等级的职业标准结合,学生的学业评价与获取相应等级的职业资格证书结合是高级技工教育的独特举措。学科型教育也开始强调获取毕业证书之外的其他证书,例如,英语全国统一考试证书、计算机等级考试证书等,但定位在基础与工具类别上,两者的差异显而易见。

与中级技工教育比较,高级技工教育实践教学更强调技术性特点

高级技工教育培养的是高技能和技术型人才,中级技工教育培养的是技能人才,技术性是高级技工教育实践教学有别于中级技工教育的主要属性。“技术”的原意是指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识,也泛指操作方面的技巧。除物质技术外,还包括营销、管理、服务等领域的非物质的技术。其属性除了具有熟练的技能和技巧外,还应具有科学文化要求的理论性。技术和高技能与一般技能的差异必定要在高级技工教育的实践教学中得到充分体现。

高级技工教育实践教学强调在更高的理论层面指导实践高级技工教育属性强调以实践教学为主体,但绝不忽视理论对实践的指导意义。与中级技工教育相比,高级技工教育不但要求学生会做,即做什么、怎样做,还要知道为什么这样做,怎样才能做得更好。

高级技工教育实践教学强调教学内容的综合性中技毕业生一般进入生产一线从事简单操作工作,要求熟练,实践教学以会做和单一重复为主。高级技工毕业生进入生产一线要解决生产过程中的各种技术问题,要求会判断分析,教学内容注重综合和创新。例如,机电专业高级工,毕业生主要从事诸如工艺革新、技术改造、质量检测、提高生产效率、带徒弟等工作,这就要求学生的实践能力不能仅仅停留于操作,还要具有较强的分析判断能力,还要有解决实际问题的综合能力,还要有在技术应用层面上一定的计划、设计和创新能力。因此,实践教学内容要尽可能地体现综合性。

高级技工教育实践教学更注重新技术、新工艺、新材料、新设备等在生产中的应用科学技术日新月异,新产品换代周期日趋短暂。随着高新技术的广泛应用,职业的分化与复合成为必然,产生了许多与高新技术直接相关的新职业岗位。高级技工教育要将与未来职业岗位相关的新技术、新工艺、新材料、新设备等引入实践教学,依据高级工职业标准,按照生产实际规范,考虑学生今后职业发展对学生进行培养与训练,并按照职业发展趋势为学生储备一定的理论知识和实践技能。

综上所述,高级技工教育的实践教学,既具有与学科型教育不同的职业性特色,又具有与中级技工教育和中职教育不同的技术性特色。

参考文献:

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[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社,2007.

[3]俞仲文,刘守义,朱方来.高等职业教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.

作者简介:

张士红(1960—),江苏无锡人,广东省深圳市技工学校讲师,研究方向为技工教育及其教学研究。