利用课程资源使文字符号生发出意义

惠艳梅

摘要:课程资源也称教学资源,是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。在教学过程中,教师要充分地发现、挖掘、利用课程资源,这样不仅可以事半功倍,而且成为必需的教学准备。本文指出语文教学中可以利用课程资源,使文字符号生发出意义。

关键词:课程资源;文字符号;利用

“文字,不过就是几个黑色的文字符号,要使它生发出意义,一定要充分利用课程资源。”这是刘良华教授在他的“教师应该具备哪些课程智慧”讲座中谈到的一句话。

新课程改革时代,我们都在说要与文本对话,到底什么是文本呢?其实真实可见的,真的就是那些文字符号。我们怎么与它对话?怎么与它内在的文化底蕴、内在的表达对话?无疑,我们要将那些隐形的东西挖掘出来,让我们的学生能够感知、感应,从而才能与之交流。那么,在这个过程中,我们充分地发现、挖掘、利用课程资源不仅可以事半功倍,而且成为必需的教学准备。

一、课程资源

课程资源也称教学资源,是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。以其存在形态分,以人为载体的语文课程资源可以称之为人本语文课程资源,比如教师、学习伙伴、家庭成员等。以物资为载体的语文课程资源称之为物本语文课程资源,主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于学生语文学习的教学设施等。倘若按获取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资源等。总而言之,我们可利用的课程资源是相当丰富的。

二、如何利用课程资源

对于如此巨大的“宝库”,我们应该如何加以利用呢?

首先,我们关注的应该是学校的环境资源,主要包括实验室、科学教室、图书馆、阅览室及其配备资料,学校建筑如走廊的环境布置、生物角、科技景点等等。对其开发和利用的方式则可以以建立学生感兴趣的各类特色园地为主,并且“让每一面墙壁都说话”,一方面吸引学生,一方面深化理解。

其次,教材是最基础的课程资源,我们应该充分发挥教材在教学中的重要作用。教材中的一幅插图、一个注解、一个思考题、一段阅读材料都有它存在的价值和意义,要充分发挥它们的作用。对于一篇文章,我们所学的不仅仅是这一篇课文,还应教会学生学习文章背后的东西,如写作背景、作者生平、写作风格等,这样,一篇文章才学得丰满,学得透彻,那些看似枯燥的文字才能更好地生发出意义。另外“教材”不仅包括课本,还包括相关的教辅材料,如与教材配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材,这些教材一般由出版社提供。但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何完美或精致,教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。备教材是教师备课的一个部分,所谓备教材主要是指对教材进行再度开发。教师的责任是通过对教材的再度开发来保证学生所接触的教材是安全而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈地“去粗取精”咀嚼式的劳作,但这并不意味着教师在任何时候都需要将教材和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给学生。教师在对教材进行加工和改造时,有时需要为学生留出一定的空间,让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的东西。

再者,教师本身也是一种很好的资源,你的一言一行,你的一举一动,你的一个眼神,都可能对学生产生极大的引导作用。加之充分利用多媒体设备创设课堂情境,对于学生理解文本也是大有裨益的。

看过著名教师窦桂梅在教授“游园不值”的教学片段,课堂上,窦老师漂亮的粉笔字无疑让学生从心底里佩服,它让学生感受到一种美学效果,而且这也是教师魅力的体现;在指导朗读过程中,她用她的肢体语言,引导学生抑扬顿挫地朗读,同时引入古筝音乐,很好地渲染了气氛,创设了情境。这些都是在充分地利用课程资源,使古诗中包含的文化底蕴充分地显示出来。