谈一年级学生口语交际能力的培养

许丽红

【摘要】口语交际能力是现代公民必备的能力｡小学生的口语交际能力不是天生就有,需要从小开始认真培养｡只有循序渐进,常练常说,才能逐步提高学生的口语交际能力｡口语交际能力的培养要在双向互动语言实践中进行,要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际,鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力｡

【关键词】口语交际､循序渐进､情境创设､培养､互动

口语交际能力是现代公民必备的能力｡《语文课程标准》中对小学生的口语交际能力提出了这样的要求:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听､表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神｡”小学生的口语交际能力不是天生就有,需要从一年级开始认真培养,好好训练｡只有一步一个脚印,循序渐进,常练常说,才能逐步提高学生的口语交际能力｡《语文教学大纲》指出,口语交际能力的培养要在双向互动语言实践中进行,要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际,鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力｡下面就如何培养一年级学生的口语交际能力谈谈自己的几点看法:

1.学说普通话

刚从幼儿园升入小学一年级的小朋友,已经积累了一些简单的词汇,虽然具备了初步的口语交际能力,但这个能力还很薄弱｡特别是生活在农村的学生,平时都用本地话交流,严重阻碍了学生口语交际能力的提高｡为了改变现状,教师应要求学生不管在家里或在学校都要讲普通话,不会讲的同学可以问同学､问老师､问爸爸､妈妈等,慢慢地学｡鼓励学生大胆地讲,讲错了或讲不好的,没关系,同学间互相帮助,互相纠正｡相信,经过一段时间的锻炼,学生的交际能力会得到不同程度的提高,在交往过程中,也会积累一些新的词汇｡

2.利用课堂教学有意识地培养学生的听说能力

2.1培养学生认真听话的习惯

课堂教学要师生交流,生生合作交流｡对于一年级学生来说,首先要培养学生认真听话的习惯｡我用分析“聪明”的字形的表意作用,使学生明确,聪明的人耳朵､眼睛(右上两点)､口和心都要带来,耳朵认真听,眼睛仔细观察,用口进行语言交流,交流后记在心上｡“明”中的日(即天天讲)､月 (即月月记),这样人才会聪明｡从字形中可以看出“耳”字占了一半,可见认真听话的重要性｡在学生理解其重要性后,在平常的教学过程中,加以督促培养｡一年级学生自制力差,常常是自己想说什么就说什么,很少去认真倾听别人讲了什么或老师刚才问了什么?这就需要教师持之以恒,耐心地加以培养教育,逐步养成良好的听话习惯｡

2.2.培养学生说完整话的习惯

有意识地训练学生说完整话对提高学生写话及习作能力有很大的帮助,应大力提倡｡如:提问学生:天空中有什么?学生应完整地回答:“天空中有小鸟”,不能只回答“小鸟”｡让学生初步建立说完整话的概念｡

2.3仿照课文例句学说话

小学生的说话能力是建立在模仿的基础上｡模仿对提高说话能力起了很大作用｡例如:仿照“我家门口有一棵小树｡”让学生说说“哪里有什么?”的句子｡一年级学生虽然知识面较窄,生活阅历较浅,但他们善于模仿｡只要有句式可依,学生们就会说出很多这样的句子｡当然,刚开始练习说话的时候,有的同学往往会说出同一方面内容的句子｡例如:甲同学说:“我家有许多鸡｡”乙同学就说:“我家有许多鸭｡”丙同学就说:“我家有许多鹅｡”为了保护学生说话的积极性,我没有对乙､丙两位同学说的话进行否定,只是鼓励他们能不能说出其他地方有什么?这样,学生们的思路就拓宽了,学生们就能用同一句式,说出不同内容的句子｡对于一些学生说得漂亮的句子,一定要加以肯定､鼓励｡

2.4充分利用课文插图进行口语训练

一年级教材中安排了大量意境优美的情境图,把学习内容与情境图有效地整合在一起｡这不仅有利于培养学生的观察能力,而且有利于发展学生的语言,是对学生进行口语训练的最好依托｡教师们一定要凭借图画,不失时机地对学生进行口语训练｡要求学生用普通话完整准确地介绍画面内容｡好的同学可以多说几句,对于一些说话能力比较差,胆子比较小的,不善于表达的同学也应鼓励他们凭借画面内容进行说话,哪怕说出一句完整话也行,以后逐步提高要求｡

2.5上好口语交际课

新教材对“口语交际”知识内容,能力培养进行了科学､系统的编排｡它密切联系学生的生活世界,选编了许多使每个学生都有话可说,有议有感的教学内容和精美图画｡而且图画具有很强的伸张性,透过静止的画面内容,可以联系到我们的实际生活中去｡因此,在上口语交际课之前,要提早布置准备工作,这样才能使得学生到时有话可说｡例如:《我会拼图》,课前应先布置学生每人至少拼一幅图｡只有学生把自己拼的图带来了,才能向同学介绍自己是怎样拼图的,才能评一评谁说得好,谁拼得好,否则口语交际就会流于形式｡

有了课前准备还不行,在进行口语交际教学时,教师要重视创设情境引入话题,激发学生的交际兴趣｡苏霍姆林斯基说过,“兴趣是最好的老师｡”任何一堂成功的口语交际训练课,兴趣的激发对提高课堂效率起着极其重要的作用｡以情境激发学生交际的兴趣是符合小学生年龄特点的｡何谓情境?就是以其生动形象的场境,教师真切的情意引导儿童“入境”､“悟神”和“动情”,从而促使他们主动积极地投入到整个学习过程中去｡以情境激发学生口语交际兴趣的方法各种各样,有:“语言导入法” ,“画面再现法”､“表演法”等｡例如:我在教《小白兔运南瓜》一课时,在看完第一幅图后,学生都知道小白兔收了一个大南瓜,想把它运回家,却搬不动｡这时,我用课件演示创设了这样一个情境:小白兔搬南瓜,可南瓜很大,他怎么搬也搬不动,他急得满头大汗,自言自语地说:“怎么运走呢?”假如你是小白兔,你会用什么办法把大南瓜运回家呢?这时,学生们纷纷开动脑筋,有的说叫好伙伴来帮忙,有的说叫一辆车子来运,有的说南瓜长得像车轮,把它竖起来,当车轮滚回家……学生们畅所欲言,充分表达了自己的见解｡这样,既进行了扩散思维的训练,同时也兴致勃勃地进行了口语交流,培养了学生的口语交际能力｡

除此之外,在交际过程中,教师应积极参与到学生的交际中去,用自己的语言影响学生,引导学生,并对交际的过程予以调控,形成有效的师生､生生之间的互动｡教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言,并予以肯定､表扬,使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦｡教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流,对学生的语病要通过评议等方式予以纠正｡在口语交际课上,要充分重视发展学生的语言｡要体现由说得少到说得多,由说得不大好到说得比较好的训练过程｡

3.利用晨会时间培养学生的口语交际能力

口语交际是一种双向,甚至是多向互动的言语活动｡缺少互动就无所谓口语交际｡如果没有必要的“你来我往”､“唇枪舌剑”,学生就难以真正掌握口语交际的基本方法和技巧｡因此,每周可利用一至二次晨会时间,专门训练学生的口语交际能力｡学生们可以采用“你问我答”,“你说我评”的方式进行对话,交际内容不限,以拓宽学生的思路,达到生生互动,师生互动,目的在于提高学生的口语交际能力｡

总之,口语交际训练,必须创设让学生有双向或多向互动的条件和机会｡只有让学生在多向互动的活动中,才能实现“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的目标｡口语交际与现实生活有着密不可分的联系｡教师要引导学生把口语交际训练融入到自己的日常生活中去｡时时练､天天练､持之以恒,相信学生们的口语交际能力一定会提高｡

收稿日期:2009-04-23