体育教学中合作学习的尝试

李正丽

合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人际关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。在高中体育教学中,尝试引导学生开展合作学习,取得了一定的成果。

一、合理分组,明确责权

在高中体育教学过程中,采用合作学习方式,首先要结合学生实际进行分组,一般来说,应该遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组。所谓“组内异质”即分组时应将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生分成一个学习小组。因为在异质小组中,学生可以领略到不同视角的观点和看法,产生更多的认知矛盾,从而获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则是为小组间公平竞争奠定基础,否则不利于组之间开展竞争,不利于调动小组之间学生的学生积极性。教师在进行异质分组时,通常情况下采用随机或分层随机的方法。分组时要注意,一是小组的规模不宜过大,一般以2～4人为宜。二是在小组合作学习中,一定要分配给每个学生一定的任务,担任一定的职责,这样可以调动他们学习的积极性。

二、遵循学习规律,合理分配合作时间

在体育课上,学生们需要一定的学习时间,通过锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。因此,合适的实践时间是有效进行体育课教学的前提。体育教师应该在实施合作学习之前,为学生做好练习的准备工作,并引导学生熟悉和组织活动。因此,教师一定认识到这些时间不是浪费,而是必要的和必须的。因为它能使学生的认知和情感得到发展。开始时,可能会在组织学生上花些时间,但随着教学的继续,教师把握时间能力的提高,花在组织上的时间会慢慢减少,一旦学生熟悉了合作学习的过程,学生的配合积极性被调动起来,合作学习的运行顺利地步入轨道,学生在体育教学中表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等,都会使体育学习的效率得到显著提升。

三、有效调控,发挥教师主导作用

合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导,合作学习就有可能会变成一场混乱、散漫的自由谈论,反而降低了教学的效率和质量。

教师在体育教学中,应该运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励,协作攻关。在群体活动中,引导他们要有组织调配,相互交流,合作竞争,想象创造等,从而为他们综合能力的提高提供有利条件。这样既可以促进学生的个性发展,还可以激发学生的团队协作精神,使学生意识到“人人为我,我为人人”团队协作关系,激励学生产生不仅为个人荣誉、更要有为集体荣誉而战的责任感,帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的良好习惯。

四、多元评价,组内成员利益分享

对合作学习的评价,最重要的原则就是要以小组为评价单位,采取多元化评价方式,避免教师一言堂式评价,让组内的每个成员都能分享成功的愉悦。评价时教师要注意引导,让组内成员间进行互评和自评,在此基础上再进行小组自评。评价的内容既要涉及体育学习目标的达成,又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价,可以以学生为主体进行组间互评,也可以以教师为主体对各组进行评价。在体育教学中,教师根据学生的个体差异,从学生的不同体育基础出发,因材施教,确定符合学生实际的教学要求、教学难度和教学方法;采用合作学习的教学和表扬的激励性教学评价,对学生制定不同的教学要求。通过小组合作学习中学生的互助和竞争,以及教师的“不错!”、“你真棒!”、“加油!”等激励性语言、微笑或者手势,激发和保护学生的自信心。在帮助学生正确认识自我的基础上,让学生理解体育锻炼中“超越自我”的含义,主动投入到体育运动中的乐趣和丰富情感,为终身体育奠定基础。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,它在改善课堂内的学生心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面具有明显实效,我们作为体育教师,都应该结合自己的教学实践,积极探讨,为新课改健康发展做出努力。