从“爱”出发 从“严”要求

朱美华

【摘 要】“教书育人”是教师的职责和义务。要上好一节体育课，除了教师要做到深入钻研教材，认真备好课，精心选择教学方法外，还需要学生积极配合。要切实完成教学计划，学生自觉地接受教师的教学要求，前提是严谨教学，严格要求。但光“严”不行，还必须要有“爱”，只有抓住“严”和“爱”两方面，才能充分发挥教师的主导作用。捷克教育家夸美纽斯要求每个教师都要热爱学生，严格要求学生，他说教师“可以忠告，可以劝导，有时也可以谴责，但是他应格外当心，要把他的动机表示明白，要确切表明他的动作根据是严父般的慈爱”。但他主张要“采用良好的榜样，施用温和的言词，并且不断诚恳、直率地关心学生。”他这种主张既符合现代的教育要求，也符合素质教育的需要，体现了新型的师生关系。

【关键词】 体育教学 教学实践 体育课

当今社会对教育特别是基础教育越来越重视的时候，教育手段成为人们探讨和关注的重要内容。一位教育家说：“教育之不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。”体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉地参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。俗话说：“不依规矩难成方圆”，体育课堂更要树立一定的规矩，要不然宽至极就是乱，就达不到预期的目标。有了规矩，即有了秩序。在有序的状态下，教学的每一个环节就能得到落实。课堂之规必须严格，它使学生的课堂权益得以保证，也体现了对学生的关爱。因此，在课堂教学中，严中有情，严中有爱，严中有理，让学生感到教师可亲可敬，可信可近，而不是敬而远之，教师健康融洽的情感投入到教学中，会使学生感到有安全感，并激发学生积极参与体育活动的热情。如何把握体育课的爱与严,我经过多年的教学实践,有以下几点体会：

一、“严”要从“爱”开始

体育教学永远需要严格要求，如果没有严格要求，课堂上就没有良好的纪律，学生就不能有秩序地进行学习，教师就不能顺利地组织教学和实施自己的教学计划，在严格要求的同时，还必须要有“爱”。爱就是从内心里面热爱学生，慈父般地关心学生。在设计教学程序时，既要考虑达到增强体质，掌握技能技巧的教学目标，也要考虑怎样防止运动创伤，尽量消除安全隐患。教师要处处想方设法关心爱护学生，当个别学生有怕苦怕累思想时，不可单用呵斥、训诫的方法，而要细致讲解，耐心启发，打消学生心中的顾虑，使其振作起来，明确目标，使其产生自觉锻炼的内动力。在训练过程中，要不断用鼓励性语言去强化学生的成功欲望，使其掌握运动的技巧。“严”是教师靠自己的高尚的道德和丰富的智慧，依靠自己的感召力和吸引力，以熟练的教育技巧和严格的纪律要求学生，不让学生养成一种马马虎虎、拖拖拉拉、阳奉阴违、应付了事的不良行为习惯。常言道：“严师出高徒。”教师要做到对学生一律从严要求，不管是好学生还是差生，不管是班干部还是普通同学，都一视同仁。中国现代教育史上著名教育家陶行知，是主张师爱教育的代表人物之一，他特别强调教师要尊重、热爱学生，反对任何形式的简单粗暴。他说：“你的皮靴下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一堂课既要有爱，也要有严，内心是爱，显示出来是严。一堂课是一首诗，一首交响乐，诗的主题和主旋律是“爱”是“严”，相信学生比较喜欢爱生的教师，希望教师对他严格要求。

二、“严”要讲究方法

体育课的“严”与“爱”还表现在教师上课时自始至终的情绪饱满，口令准确，哨声清脆悦耳，对学生明确的要求及良好的管理措施，对错误行为不姑息放纵。例如课前集队，教师要做好学生的纪律教育，向学生讲明：到了操场，就等于在教室一样，排队像坐在座位上。学生明白了道理后，每到预备铃一响，就能自觉地排好队，等待教师来上课。这样，在学生养成了这个良好的纪律意识和行为习惯后，体育课就有了良好的开端。教学目标就容易达到，教学计划就容易实施了。上课时，教师对表现差的学生更要严格要求，但最好不要当众点名批评，勿用过激的语言损害学生的自尊心，而应该用暗示法和课后个别教育的方式；对动作完成差的学生，教师不要用讽刺、挖苦的语言去歧视打击他们，而要耐心分析指正，及时给予鼓励，增强其练习动作的信心和勇气。此外，师生之间要建立良好的师生关系，课堂下是朋友，与学生多接触，多进行心灵沟通，老师在平常交往中要了解学生个性、心理特征，掌握学生情况。这样，就能更好地开展教育和教学工作。

三、“严”要讲情、讲理

长期以来，由于受“师道尊严”与“以教师为中心”等思想的影响，一些体育教师，对体育教学存在种种错误认识，有着不恰当的做法。有些教师误解“严”就是“恶”，对违反纪律的学生大声训斥，施展教师的“权威”，动辄体罚学生。这样的教学方法，对不晓事理的小学生可能有效，但对中学生来说，就行不通了。他们不再把教师看作是至高无上的，他们的认识能力和自我意识进一步发展，使他们对教师的权威性的膜拜、对教师的顺从性减弱了。他们对教师有了新的认识，有了自己的评价标准，已经能以一种批评态度去看待他们的教师。所以，中学生并不怕你“恶”，而敬重教师的“爱”与“严”。跟他们讲道理，分析情况，指引道路，他们才会服你，听你的话，教师的自身权威只能靠“爱”和“严”建立起来。学生在学校有共同的地位和奋斗目标，对教师也有共同的期望：他们期待教师既是做人的楷模，又是治学的表率；既是严格的师长，又是知心的朋友；希望教师教给他们以丰富的知识、高超的本领，能给他们以欢乐和幸福。实践表明，教师越是有权威，学生的这种期望越强烈。因此，一个有“权威”的教师形象能够屹立在学生心中，这是教育的一种需要，也是教师的一种资本。如果教师只显示冷漠和威严，学生就会敬而远之，与教师产生厚厚的隔膜，产生出不相容的排斥，看老师的形象越看越糟，从而不肯服教师的教育。如果教师能以朋友的身份与学生一起交往、活动，学生就会觉得老师可亲可敬，平易近人，对老师产生一种信任感，愿意接受老师的教导，老师的教学计划的实施就因此而易如反掌了。教师在运用权威的时候，要尊重、信任、爱护学生，把这些高尚的情感注入学生的心灵，化为一种持久的影响力。这样才能保持一种教师对学生的“明智的权威”。例如，某位教师发现一个同学没穿运动服来上体育课，就当众罚这位同学跑了1200米，自以为是“严”其实是一种“恶”，并不能得到这位同学的内心信服。这样用外部强力把学生管住的方法，会引起学生的不满，甚至与教师对立，没有好的效果。被你罚的学生，虽然表面执行你的“规定”，暗地里却与你对着干。背后给你起绰号，练习时故意搞小动作，破坏训练秩序，甚至会对你进行报复，损坏你的电动车或摩托车等等。我曾见过这样一件尴尬事：在某节体育课做准备运动时，有一位学生不认真做动作，与旁边的同学讲闲话。任课老师就大发雷霆，当众斥骂他，动手把这位学生拉出队伍，罚他做俯卧撑。但他不服气，就是站着不动，结果引起全班同学哄堂大笑，搞得这位老师下不了台。尤其是倔性子的学生，当老师动手拉他时，会跟老师拉扯，甚至与老师打架，而教师又不能还手，这就搞得你狼狈不堪。这些做法不仅挫伤了学生的自尊心，而且打乱了课堂的秩序，违背了《未成年人保护法》，得不偿失。对犯错误的学生进行教育，应该要把握分寸，处理好宽恕和责罚的关系，从爱心出发，耐心细致地说服教育。对学生教育是宽些好还是严些好呢？对此问题有两种观点。有人主张从严，理由是：只有从严，才能刹住歪风邪气，显示出纪律本身的权威。有人主张从宽，理由是：从宽可以使学生感到温暖，有利于他们改正缺点。研究表明，对犯错误的学生，不论是宽恕还是责罚，关键是爱护学生。许多教育家认为，宽恕比责罚好得多，他们认为责罚是种特别刺人和不无危险的教育方法，在使用这种教育方法时，许多教育工作者都容易犯错误。苏霍姆林斯基主张：“孩子的过失不管是多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”对于无知而做出不良行为的儿童采取宽恕态度。“宽恕触及儿童最敏感的角落，使儿童心灵产生改正错误的意志力。”我的主张是以宽恕为主。因为这有利于中学生的心理健康成长。

总之，体育课的教学，教师要有高度的责任感和强烈的事业心，从“爱”出发，从“严”要求，去掉“恶”的家长制度作风，让学生愉快地学习，开心地锻炼，使教、学、练较好地结合在一起，促进学生身心健康，成为合格的人才。

（责编 雷 艳）