浅谈英语教学中的文化导入

宋春燕

【摘 要】课堂导入是教师在新课开始时，引导学生进入学习的行为方式。课堂的导入，是课文教学的前奏。鉴于目前的高职院校英语教学模式和文化教学欠缺的现状，英语教师可采用多元化的、富有吸引力的文化导入方式导入课文，激发起学生学习英语的兴趣，为英语学习奠定良好的基础。

【关键词】英语教学 课文 文化导入

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，而文化导入是课堂导入的一项重要内容。国内外都曾对导入艺术进行过研究，二十世纪七十年代C.Turney等人在Sydney Micro Skills一书中提出导入技能的构成要素。二十世纪八十年代Roger Gower及Steve Walters(1983)研究了在教学技巧中“Starting the lesson”时应采取的多种方法。 现代外语教学强调培养学生的交际能力，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用。如何提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对英语教学中文化导入的内容和策略谈点看法。

一、文化导入的研究情况

围绕语言教学与文化教学的关系，主要有三种观点:即从属(language teaching with cultural dimension)；并行(culture teaching as a parallel to language teaching)；融入(culture teaching as an integral part of language teaching)。以语法为中心的教学不能保证学生在目的语文化氛围下恰当地使用英语。林汝昌先生（1996）提出文化导入分三层推进的文化教学思想：（1）讲授目的语的语言结构知识，消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍，重点是导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识；（2）根据每篇课文或每册书的内容，较系统地导入相关的文化知识；（3）导入更广泛的文化内容，包括一个民族的历史与哲学传统。曹文（1998）提出文化教学存在两个层次，即文化知识(culture knowledge)层和文化理解(culture understanding)层以及连接这两个层次的文化意识(culture awareness)，主张要培养具有跨文化交际能力的英语人才，文化教学必须超越文化知识层，达到文化理解。

二、文化导入方法浅探

英语教师应以激发学生的兴趣,提高学生文化素养为切入点，采用多元化、有吸引力的文化导入方式，为英语学习奠定良好的基础。

1.在文化教学中应注意双语文化的渗透

我国英语界已逐步认识到文化教学在英语教学中的重要性，但遗憾的是，大多数的研究是针对目的语本身的习得和认识,而对文化很少提及。虽然外语学习者最需要掌握的是语言，但如果没有文化背景知识的渗透,全然抛弃中西方文化,就不利于学生形成正确的文化价值观,使跨文化交际出现文化鸿沟。

对于一些介绍中西方文化的课文，教师可查找资料，以介绍课文背景或比较中西方文化为切入口，以生动的实例向学生介绍一些语言，文化的常识及差异，将语言的习得与应用紧密联系起来。如在《新编实用英语》中有两篇文章“Eating in Canada”及“Toledo: A Problem of Menus”中谈到西方饮食，教师在讲授课文时，可给学生讲一些中西方饮食文化差异的知识。而《新编》第二册第七单元的课文Visiting the Gateway Arch（《参观大通道拱门》），可以结合大拱门的由来，美国杰弗逊总统西部扩张运动这段历史来进行导入，这样既完成了教学，又拓展了学生的知识面。

2.在文化教学中注重对学生人生观，价值观的引导

大学英语教学中的价值观引导，就是教师要注重培养学生的逻辑思维能力和批判分析能力，即是非善恶的判断与分析能力,将其有机地贯穿于培养学生语言知识的积累与创新、开发与提高他们的语言运用能力、文化知识的积累和跨文化交流能力的过程中。一种文化，最根本的性质是指一系列的价值观念（布鲁纳，1989)，必须以科学价值观为指导来培养学生的语言、文化知识与应用能力，才能真正有助于大学英语教学推动学生科学和人文素质的协调发展。在《新编实用英语》第四册第七单元Environment中可以结合具体的数据和环境资源现状将环境保护，节约用水，用电等的知识渗透到教学中，使学生在学习语言的同时，增强了环保，节约的意识。此外，音乐也可以用于课堂导入，莫扎特，贝多芬的轻音乐还可以作课堂背景音乐，既可以陶冶情操，愉悦身心，也可以提高学习效率。

3.在文化教学中应以教师为主导，以学生为主体

学生具有多元化特点，学生知识、能力的差异导致他们学习效果的差异，面对教学中主体多元化的事实,教师应因材施教，突出学生主体的个体性,对他们进行思维，表达能力的训练与培养。教师要充分掌握学生的表演欲强、容易满足等特点，把学生的话题讨论、演讲和表演作为英语教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。演讲的内容要与课文主题相关，教师还可以让学生进行对话或教师提出话题，自由发表看法，也可分组汇报，以竞赛方式进行，内容不限，可以是学生的日常活动、新闻、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。在《新编》第一册第六单元Sports Events and Outdoor Activities一文中，可以以运动，健康，减肥等话题让学生分组讨论来导课。既练习了口语，增加了交流，又发挥了学生的主体作用，实现了文化教学的互动。

2004年初颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”大学英语的目标突出了培养学生的文化素养，强调了语言的交际功能，把语言的社会文化因素纳入对学生的语言基础和技能的培养内容之中。因此，在英语教学中提高学生的社会文化能力及跨文化交际能力，具有重大的现实意义。

参考文献：

[1]布鲁纳著，邵瑞珍译.教学论[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]曹文.英语文化教学的两个层次[J].外语界，1998.

[3]新编实用英语（第1-4册）[M].高等教育出版社，2004.

[4]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996，（2）.