浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用

吴兴兰

【摘 要】在学生语言综合运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。介于大学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感注入便成为教学过程的关键。人文主义心理学、克拉什语言习得理论、以及大学英语改革的理念，从理论上为情感教学作了脚注。本文旨在阐述大学英语教学中应怎样准确运用情感教学法，以及由此带来的情感效应。

【关键词】情感教学 情感效应 大学英语教学

心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的。情感是构成人的活动动机之一。而情感的表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感对发挥机体的潜能，提高学习和劳动效率起着积极推动作用。而否定消极的情感则抑制人的潜能发挥，降低工作学习效率。众所周知，?英语不同于其他学科，英语教学过程重在学生参与。英语对于我们中国学生本来就是很陌生的学科，如果没有良好的师生关系，学生的学习策略就往往是机械记忆，再现教材内容，并不想弄清它们的意义和深刻含义。如果老师投入感情，师生心灵相通，和学生一起走向生活、实践，学生一旦感受到了英语的无处不在，其学习兴趣就会大增，主动去搜索、获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。假如教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前提倡“以人为本”、“素质教育”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、“情感教学”的相关理论依据

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能服从老师的教诲，模拟他的言行。

二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。美国语言学家Stephen Krashen创建的克拉什语言习得理论无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因

此，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。

二、情感教学渗透英语教学的几条有效途径

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。怎样做才能达到境界呢？学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。

1.建立和谐、融洽的师生关系

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。在课堂教学中，教师应坚持用微笑来面对学生，增强自身的亲和力。教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。

理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。

调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满足、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，经常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式

长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生，这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。

比如在讲解到view…as这个词组时，我就鼓励学生造简单实用的句子。有一调皮学生脱口而出：“Teachers view Ias a bad boy”（老师把我看成是个坏男孩）。看到他的积极参与，我便回应：“恩，这个同学举的例子言简意赅，可能还表达了自己的实际想法，非常不错。我们都应向他学习，举简单、真实的例子。但如果用被动语态，并在此基础上增加一些内容，这样效果就更好：I am often viewed as a bad boy by teachers, but actually I want to be a good one.(老师常把我看成是个坏男孩，其实我也想做个好孩子)”听完我的话,这个同学有些不好意思，但却在微笑着。接着其他同学也踊跃地发言，课堂气氛非常活跃。让我非常欣慰的是，这个调皮学生上课表现得更积极、出色，不再调皮。

教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。

3.运用合理的评价手段与评估方法

以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手离别，目前此项评价体系已逐步多元化，而不是单一的采取优胜劣汰。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的爱好，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。

在日常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律已等影响和发展学生的品质，创造积极的学习氛围，使学生有不怕犯错误，敢于发言的良好学习心理。老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。因此，教师不仅在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，还应在作业的批语中鼓励他们，这是鼓励和肯定学生的最好方式。如：对回答得好的学生，别忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy”.(别紧张)“It doesnt matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

三、情感教学的效应

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。学生的心灵是稚嫩的，一个成功的教师的成功与否不仅在于教学手段的高明，更重要的是他懂得呵护心灵，用期待的心情与学生交流。情感教学效应主要概括起来有以下几点：

1.促进学生认知的发展

学生在教师的启发下学会了英语学习的方法，同时也培养了一定的自学能力，教师对学生的情感注入，由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新知识，在学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲。

2.促进学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜能。在我所带的班上，有一个学生，家境非常贫寒，性格内向，由于种种原因，在生活、学习上都显得非常的自卑，在课堂和作业批语上我一次一次的鼓励他，但似乎没有什么改变，见到我就避开我；但我并未放弃，知道他不善言辞，我就以写的方式与他交流，想不到，就在前不久，他主动给我打招呼了，愿意和我讲心里话了，主动回答问题了，我欣喜了很久。情感教学不仅使学生的能力得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真积极地学习知识。

3.促进学生良好素质的养成

以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学参与时，他们既不听也不模拟，有时甚至还故意捣乱，导致整个教学流程的脱节。自从在教学中注入了情感，学生渐渐提高了自控能力，开始学习在学习交流中与他人合作，也学会了尊重他人，让学生具有团队协作精神。

4.有利于学生审美观的提高

轻松愉快的课堂教学氛围，宽松友好的师生关系等等，无不蕴含着丰富的审美因素，由此学生便提高了审美情趣。现行教材中加入了大量体育类、音乐类、人文类、地理类等等内容与学生关系密切的话题和课文，运用这些材料优势来调动学生的学习情绪，使学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理方面都得到很好地调适，学习的潜力也得到了最大可能的发挥。同时还完善了学生审美能力，帮助学生树立美好的理想。

尽管情感是教学活动中的非智力因素，但它对教学活动的影响很大。虽然情感本身并不是学生直接的学习内容，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。积极的情感是提高教学效率的重要条件。师生的双方活动，在情感的相互感染中，学生受到潜移默化的熏陶，师生之间以情染情，产生思想上的共鸣，学生从而“亲其师，信其道”，自觉地把教师的要求转化为自身的需要。我深信情感教学法一定能激发学生的学习兴趣，从而提高我们的教学质量。教师能真正理解情感教学在课堂中的重要性，并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么他就能给学生创造很多成功的机会。

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。在我国随着教育改革的重点、热点转向素质教育，在教学中实施情感性原则更为必要。

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