美国亚利桑那州３岁～５岁儿童学习标准解读

邵小佩　康永春

20世纪80年代以来，英、美等国为了提高基础教育质量，相继在中小学教育领域掀起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。以美国为主的一些发达国家为确保高质量的早期教育，提升幼儿的入学准备水平，推动学前教育的公平。还开始制定并推行“早期学习标准”(Early Learning Standards)。“早期学习标准”是对幼儿的学习结果的期望，它描述了在学前期应当让幼儿知道什么、学会做什么。本文拟就美国亚利桑那州针对3岁～5岁儿童所制定的学习与发展标准作一介绍。以期对我国的学前儿童的学习与发展标准的制定与推行提供参考。

一、该学习标准制定的背景与目的

美国亚利桑那州早期教育标准的制定工作于2001年2月启动，在早期教育研究团队负责人Karen Woodhouse的领导下，制定了第一份亚利桑那州早期儿童学习标准。2003年5月，亚利桑那州教育委员会批准了这份文件。由于新的研究成果的出现，2004年1月，亚利桑那州教育部新成立了儿童教育研究部，在负责人Karen Woodhouse领导下，开始早期儿童学习标准的细化工作，于2005年9月形成并颁布实施。

制定该学习标准是为设计3岁～5岁的所有儿童的高质量的学习经验提供一个框架。这份标准涵盖了一系列技能发展。旨在对不同背景、不同能力水平和需求的孩子提供有用的指导。标准适用于城市、农村、部落社区的任何早期教育环境，是帮助父母和教师为学前儿童创造有意义的、适宜的学习经验的工具。

二、该学习标准的核心理念及指导原则

(一)该学习标准所蕴含的儿童观

该学习标准认为：

·每个孩子都是独特的、复杂的学习者；

·每个孩子都是通过与同伴及成人的相互作用获得学习的社会成员：

·每个孩子都享有获得完整儿童最大发展所需的支持性学习环境的权利：

·每个孩子都享有通过积极的探索而学习的机会：

·每个孩子都是通过自主发起、自己指导、教师支持的游戏而学习的。

(二)该学习标准对领域划分的观点

尽管美国亚利桑纳州早期学习标准分成为几个具体的学习领域，但并不认为儿童技能的发展是彼此分离的。也不认为学前期独立的技能指导是支持儿童学习的适宜方式。标准指出儿童的学习是一个连续体，各发展领域是高度关联的。在丰富的支持性学习环境中，儿童通过各领域获得最大的发展。

(三)该学习标准所提出的指导原则

该学习标准提出了如下指导原则：

·每个孩子的发展具有不同的速率，他们具有不同的学习方式，拥有不同的能力；

·孩子是在他们自发的和成人发起或选择的活动中，通过对环境的积极探索而学习的；

·孩子的学习是基于先前的知识和经验，这些知识和经验是通过游戏、与其他孩子和成人的互动中建构的：

·最佳的学习出现在成人尊重孩子、家庭、语言、文化和社区的环境中：

·通过对孩子持续的观察、轶事记录和对他们的作品的收集，能够对孩子的进步达到最佳的理解；

·在日常生活中孩子通过许多自己作决定的机会发展其自我效能感：

·当孩子们的身体和营养需求得到满足时，他们能够学习得最好；

·家长是孩子最初养育者和教育者；

·孩子是能干的、有能力的，不论他们的背景、经历及能力如何。

三、该学习标准的构成及具体内容

该学习标准分为七大领域，它们是：社会性与情感标准：语言与文字标准；数学标准；科学标准；社会学习标准；身体发展、健康和安全标准；艺术标准。每一领域下分成几个子领域，子领域下为具体指标。下面对每一领域的具体内容作一简要介绍。

(一)社会性与情感标准

社会性和情绪的发展是儿童认知发展和终生学习的有力支撑，能够帮助儿童认识自己，是儿童建构社会关系及与整个世界关系的基础。该领域分为四个子领域，即自我感知、与他人的社会互动、对自己和他人的责任感、学习态度。每一子领域下的具体标准如下：

1自我感知

标准1自我觉察：儿童表现出对自己的感知

指标：展现自信；表现出个人偏好；表现出自我认同；意识到自己和他人的异同。

标准2情感识别和表达：儿童可以识别和表达自己和他人的情感

指标：用言语和面部表情表达情感；能够鉴别和描述自己的情感；在伤害性情境中能够说“不”，表现出拒绝技能；能够鉴别和描述他人的情感；对他人表现出移情。

2与他人的社会互动

标准1分离：儿童可以暂时离开熟悉的成人

指标：在家人在场的情况下可与他人互动：与家人分离时不会有过度的情绪反应：从熟识的成人那儿寻求温暖和安全。

标准2合作：在社会互动中儿童表现出给予和获取的能力

指标：能够对成人或其他儿童引发的互动作出回应能够引发和保持与成人和其他儿童的积极互动；能够采取积极的办法解决冲突。

3对自己和他人的责任感

标准1自我控制：儿童在各种环境中都能遵循一定的常规和规范

指标：能够处理日常生活中的变迁、日常常规和意外事件；能够在学习环境中理解并遵守规范；能够接受好的或不好的结果；在变化的活动和不同的学习环境中会调节自己的行为。

标准2尊重：儿童了解自己和他人的权利和财物

指标：用别人的东西时会请求许可；维护自己和他人的权利：采取有礼貌的言语和行为；参与学习环境的清理：爱护学习材料和玩具。

4学习态度

标准1求知欲：儿童对新经验好奇

指标：面临选择时能够用行动进行抉择；对学习新事物有兴趣，乐于尝试新经验；表现出对人的兴趣；通过提问获取信息。

标准2主动性：儿童表现出独立性

指标：主动与他人互动；独立做决定；在日常活动、生活和游戏中发展出独立性。

标准3坚持性：儿童表现出持续的从事挑战性任务的能力

指标：坚持不断地从事一项活动；追求挑战；妥善应对挫折和失望。

标准4创造性：儿童具有表达自己对世界的独特看法的能力

指标：有激发新观点的想象力：体味幽默。

标准5问题解决：儿童表现出寻求问题解决方法的能力

指标：发现问题；尝试解决问题；必要时向成人寻求支持：独立工作来解决问题。

标准6自信心：在各种环境中儿童表现出自我肯定

指标：表达观点；认为自己是有能力的；乐于冒险，并考虑各种选择。

(二)语言与文字标准

儿童通过游戏，在丰富的语言刺激和书面材料环境中掌握有关书面材料的基本概念。体验读写带来的快乐。幼儿园鼓励儿童习得英语的同时，尊重和支持儿童从文化环境和家庭中继承的语言。该领域分为三个子领域，即口头语言的发展、前阅读过程、前书写过程。每一子领域下的具体标准如下：

1口头语言的发展

标准1听和理解：儿童能听并理解指令、故事和谈话

指标：理解手指游戏、韵律、歌曲、诗歌、谈话和故

事；能听懂包括一个步骤、两个步骤或一系列不相关的行为步骤的指令。

标准2说和交流：儿童运用言语和非言语的交流来分享观点，以适用于多种目的(如问问题、表达需要、获得信息)

指标：通过非言语的手势、行动和表情来交流需要、愿望、想法；复述手指游戏、韵律、歌曲或短诗；对他人的问题和评论做出相应的反应：通过语言和手势来分享经验、观点和感受的时候能够被他人理解：主动发起谈话：使用恰当的语调来表达观点、感受和需要：维持或扩展对话；当听者没有理解的时候能够意识到，并且使用一定的方法来澄清。

2前阅读过程

标准1对印刷材料的意识：儿童知道印刷物都传达了一定的信息

指标：能够区分字体和图画；认识环境中的标志、符号和标签；知道字母组合在一起形成单词；知道每个口语词都能够写出来认读；认识自己的名字；认识朋友和家人的名字；从印刷材料中寻找信息。

标准2拿书本技巧：儿童知道如何恰当地拿书并且爱护书

指标：正着拿书，封面对着自己，一页一页地翻；知道从哪里开始读；知道书有书名。

标准3

口语的发音和韵律(音韵意识)：儿童能够听懂并理解口语里的不同发音

指标：认识那些熟悉的游戏、歌曲和故事中押韵的单词：创造韵律和重复性的词组；通过拍手或其他的节律运动来识别音节；当不同的单词以相同的音开头或结尾的时候能够认出来。

标准4字母知识：儿童具有字母知识

指标：将字母与其他形式的符号区分开来；知道字母之间的相似点和不同点；认识熟悉单词中的字母，包括自己名字中的字母：至少认识字母表里的10个字母：能够将字母与发音匹配起来。

标准5词汇发展：儿童能够理解并运用越来越复杂的词汇

指标：认识熟悉的物体、人和事件；用一般和特殊的词或短语来描述熟悉的物体、人和事件以及他们的属性：使用新的扩展的词汇和语法，包括：方位词、时间词(如之前、之后)、比较词(如快些一慢些、重些一轻些)：使用多单词的句子和语法复杂的句子来描述观点、感受、活动和经验；在交流中使用不常用的词。

标准6理解故事：儿童对书本感兴趣，能够理解大声读出来的故事

指标：积极参加阅读活动；听完故事后问和答很多问题：把故事和生活经验与感受联系起来；从听到的故事中和看到的插图中做出预测；把故事中的事件联系起来：在提示下按顺序复述故事。

3前书写过程

标准1书面表达：儿童使用书面材料来交流观点

指标：使用大量的手写工具、材料来画画和做符号；向成人讲述思想、观点和故事；用涂鸦和单词形式的符号来表达单词、传达观点或讲故事；从左往右写，知道字母串组成单词，单词串组成短语或句子，中间用空格或其他符号隔开；使用创造性的单词来传达观点或讲故事。

(三)数学标准

数学是描述世界的一种方式，儿童通过联系和观察日常现象以及生活事件来完成对数学概念的建构。该领域分为五个子领域。即数学感知和运算、数据分析、模式、几何学和测量、结构和逻辑。每一子领域下的具体标准如下：

1数字感知和运算

标准1数字感知：儿童用数字和计数作为决定数量和解决问题的手段

指标：在日常生活、活动和游戏中使用数词；使用和创造性地使用表示数的符号：用一一对应的方式给物体分组；用比较性词汇来描述两类事物，如多于、少于和相同等：用总结性的数字说明10以内的物体数目；能区分10以内的数字；能把物体的数目用数字表达出来。

标准2数字运算：儿童把数字和计算当作是比较数量和理解数字关系的一种手段

指标：当两个或三个物体结合在一起时能说出它们的变化；当一组物体分成几个部分时能说出它们的变化。

2数据分析(此子领域指标的完成需要成人的帮助)

标准1数据收集和整理：儿童选择、整理和演示相应的结果

指标：收集关于自己和周围环境的数据；按照共有的属性或关系来整理和展示信息。

标准2数据分析：儿童通过数据来理解关系，来建立对周围环境的认识

指标：在图表或其他具体的表现形式中能够使用描述性语言来对比数据。

3模式

标准1模式：儿童认识、模仿和创造模式

指标：模仿简单的模式；延伸简单的模式；创造简单的模式。

4几何学和测量

标准1空间关系和几何学：儿童理解空间的关系，认识普通形状的属性

指标：能掌握位置术语(如在……里、在……下、在……后等)；能给周围环境中遇到的基本形状进行命名(如圆形、圆柱体、正方形、立方体、三角形等)；能把环境中的事物用一定的形状表现出来；能够用自己的语言来描述两维或三维的物体；能描述几个事物间的相对位置。

标准2测量：儿童用测量的方法来对比环境中的事物

指标：用非标准化的测量方式(如手、身体、容器等)来对比事物；使用诸如长些一短些、热些一冷些、快些一慢些等来对比事物：用标准化的测量工具来完成简单的测量任务；能用适当的语言描述出日常生活事件发生的时间和顺序。

5结构和逻辑

标准1逻辑和推理：儿童注意并能描述可观察其特性的事物间的关系

指标：按照同一属性(如大小、颜色、形状、用途等)对事物进行匹配和分类：根据两个或更多的性质(如通过大小和颜色)对事物进行分类；描述不同组事物间的关系。

(四)科学标准

幼儿学习科学主要是通过探究，即幼儿基于天生的求知欲，通过主动的亲身体验、亲手感知真实事物和自然事件，提出问题，并观察、预测、解释，最终形成结论的过程。该领域分为四个子领域，即探究、研究、分析与结论、交流。每一子领域下的具体标准如下：

1探究

标准1观察、疑问和假设：儿童基于对环境事件的观察提出问题并做出预测

指标：对周围环境中的物体、生物或其他自然事件具有好奇心：使用一种或多种感官去观察和探究周围环境中的物体、生物和自然事件；考查周围环境中的物体、生物和自然事件的属性或特征；描述周围环境中的物体、生物和自然事件的变化：观察并描述物体、生物和自然事件之间的关系：对自然环境中的物体、生物和事件之间关系的问题进行回应：提出关于环境中的物体、生物和自然事件之间关系的问题：对基于观察的研究结果进行预测。

标准2研究(科学试验)：儿童通过探索和实验检验自己的预测

指标：运用多种适当的工具和材料完成计划好的任务或研究；通过积极的实验检验预测；如果结果与预期的不同，会改变实验计划并继续测试；不顾干扰和打断，坚持研究。

标准3分析与结论：儿童对他，她的观察和实验形成结论

指标：比较和对照物体和生物的属性：运用多种材料记录和组织数据；确定原因和影响关系：形成研究的逻辑结论。

标准4交流：儿童描述、讨论或提出预测、解释和概括

指标：通过语言或图画分享对于环境中的物体、生

物和其他自然事件所知的事实；描述物体、生物和自然事件的属性(如重量、质地、滋味、气味、弹性和声音)；展示并解释数据；用多种方式表达出科学的思想。

(五)社会学习标准

儿童早期环境中社会学习的内容对于促进儿童对自我和他人的理解是十分重要的。社会学习能够帮助儿童获得问题解决策略、批判性思维的能力，并有助于他们把这些技能进行融合，运用于家庭、学校和社区等其他环境中。该领域分为五个子领域，即美国历史、世界历史、公民与政府、地理学、经济学。每一子领域下的具体标准如下：

1美国历史

标准1研究技能：儿童能理解信息可从多种来源获得，以解答生活中的问题

指标：儿童从多种来源(即人、书籍、影视、地球仪、地图、日历等)寻求信息；儿童将过去的事件与当前事件或活动联系起来；儿童使用与时间有关的(如昨天、今天、明天)词汇；儿童具有科技意识，并知道如何运用它以获得信息。

2世界历史

标准1多样性(当前世界)：儿童知道他所生活的地方有许多人，世界其他地方也有人和事存在

指标：儿童知道人们生活的地方是由来自不同文化、讲着不同语言的个体组成的；儿童讨论并提出关于其他人的相似与不同的问题：儿童讨论他／她附近或世界上其他地方发生的事；儿童描述他／她的社区中人们的特征(如衣服、食物、工作)。

3公民与政府

标准1权利、义务和公民的角色：儿童表现出对社会的归属感并对其做出贡献

指标：儿童表现出负责任的行为：儿童表现出理解如何关爱环境；儿童知道作为群体的一部分他，她的角色的重要性；儿童通过投票表明选择。

4地理学

标准1空间关系：儿童表现出对位置和空间关系的了解

指标：儿童用语言描述方向和／或位置：儿童叫出他／她所居住的城市，州的名称；儿童描述他／她所生活的环境中的一些物理特征(如水流、山脉、天气)。

标准2家庭身份(人类系统)：儿童知道自己是家庭的一个成员

指标：儿童将自己视为家庭单元的一个成员：儿童能够识别家庭成员；儿童描述，谈论自己家庭的文化或家庭传统；儿童识别出他／她的家庭组成与其他家庭的相似和不同；儿童知道家庭中成员的角色和责任。

5经济学

标准1经济学基础：儿童具有人、资源和地区间交互作用的知识

指标：儿童知道钱可以用来购买商品和服务；儿童知道成人通过工作挣钱买杂货等东西；儿童知道人们要依靠他人获得商品和服务，如农产品、邮递、安全或健康保障。

(六)身体发展、健康和安全标准

儿童的身体发展以及他们的健康和安全，在他们的全部课程中与其认知发展处于同等重要的位置，当他们探索、融合以及改进他们的身体动作时。儿童就发展起那些对将来的社交和学业成功很有用的较高级的思维技能。在幼儿园的儿童应该享有安全的环境。并且应该得到鼓励，健康地生活。因此，重点是要培养健康的生活习惯，让他们养成良好的卫生习惯、健康的饮食习惯，参加锻炼，并且适当地劳逸结合。该领域分为三个子领域，即身体与动作发展、健康、安全。每一子领域下的具体标准如下：

1身体与动作发展

标准1大动作发展：儿童保持平衡与有控制地运动

指标：保持控制性的移动(如行走、跑、滑行、跳、飞奔、单脚跳)；保持平衡的移动。

标准2大动作发展：儿童表现出身体动作的协调性

指标：协调动作以完成任务；具有身体意识；具有身体的空间知觉。

标准3精细动作发展：儿童运用手指和手操作工具和材料

指标：运用手与手指来操作各种各样的工具和材料；运用眼手的协调来完成简单的任务；操作较小一些的需要运用手腕以及挤压动作的物体、工具以及设备；在日常生活中运用精细动作技能。

2健康

标准1卫生与健康行为：儿童具有个人健康行为与规范的知识。

指标：表现出卫生行为；表现出健康行为：营养、体育活动、休息与放松。

3安全

标准1安全，损伤预防：儿童具有个人安全行为与规范的知识。

指标：具有环境安全行为(水和阳光的安全性、具体到儿童的环境中动物与植物的安全性、火与枪支的安全性、操场的安全性、工具的安全性)：表现出街道安全行为(过街、汽车安全)；表现出个体的安全行为：“有益的，有害的”接触、异常的危险、知道个人信息、毒药；表现出对突发应急事件的安全行为。

(七)艺术标准

艺术综合了学习的所有领域。因此对儿童的发展和教育具有打基础的作用。艺术可以激发想象力，培养儿童的创新精神。他们在艺术的体验中发展独立性、自尊和自我表达的能力。艺术还能促进儿童探索自我，接触和认识不同的文化。感官的知觉(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉)是一切想象和创造的基础。对于儿童来说，艺术的价值在于创造的过程，而非最后的结果。该领域分为三个子领域，即视觉艺术、音乐和创造性动作、戏剧。每一子领域下的具体标准如下：

1视觉艺术

标准1进行艺术创造：儿童运用各种各样的材料、媒介、工具、技术和方法进行探索和创造。

指标：运用不同的材料／媒介(如纸、石头、沙、橡皮泥、布、盐、面团、蜡笔、颜料、粉笔、铅笔、胶水和纸板)进行原创性的艺术活动；运用不同的工具(如棉签、画笔、吸管、海绵、小棍子、苍蝇拍、图章、手指、剪刀、塑料针管和订书机)进行原创性的艺术活动：运用不同的技术和方法(如绘画、雕塑、印刷、编织、剪裁、拼贴、扭曲、折叠、缝补、拆分和装订)进行原创性的艺术活动；运用不同的线条、形状、颜色和质地进行原创性的艺术活动：创作能表达自己观点、经历和感受的有细节描绘的艺术作品能创作平面或立体的艺术作品。

标准2情景中的艺术：儿童通过艺术来认识和了解周围的环境和社区

指标：参加自己社区组织的艺术活动：参加其他文化组织的视觉艺术活动。

标准3进行艺术评论：儿童能反思、描述和分析自己和他人作品的特点及质量

指标：描述个人的艺术作品：在艺术活动中能表达个人的创造性选择：通过评论和提问对自己和别人的作品作出回应；通过观察描述艺术作品中的细节。

2音乐和创造性动作

标准1从事音乐和创造性动作：儿童运用各种乐器、技术和音乐进行探索和创造

指标：尝试各种乐器、发声法、声音或创造性动作；借助音乐／动作表达儿童的观点、经历和感受；跟着熟悉的节奏、歌曲和旋律唱歌，做动作；用熟悉的歌曲、节奏和旋律创造自己的音乐和动作。

标准2情景中的音乐和创造性动作：儿童通过音乐和创造性动作来认识和了解周围的环境和社区。

指标：聆听并对各种形式的音乐(如摇滚、古典音乐、爵士和摇篮曲)做出反应；用创造性动作和舞蹈表达音乐和故事中的情感；参加自己社区组织的音乐和运动活动：用音乐和创造性动作表达对自己的和其他文化的感受。

标准3进行音乐和创造性动作的评论：儿童通过各种方式对音乐和创造性动作做出反应

指标：谈论音乐和动作；描述自己和别人的音乐或动作：在音乐和动作中能表达创造性和个性选择；注意到音乐或动作中的细节，并能评论和提问。

3戏剧性游戏

标准1进行戏剧性游戏：儿童运用戏剧性游戏和道具进行探索和创造

指标：参加戏剧性游戏活动；运用各种道具扮演日常生活中角色：将家庭故事戏剧化地表达；在戏剧性游戏中一次能扮演几个角色；没有道具时也能假装物品存在。

标准2情景中的戏剧性游戏：儿童通过戏剧性游戏来认识和了解周围的环境和社区

指标：理解某一特定角色的典型行为：理解事件发生的顺序：在戏剧性游戏活动中协调各种角色、关系和行为；在戏剧性游戏中发展社会中各种角色的丰富的动作和行为技能；参加反映社会文化常规、仪式和庆典的戏剧性游戏情境。

标准3进行戏剧评论：儿童对戏剧性游戏经验作出反应

指标：讨论戏剧性游戏经验：逐步给戏剧性游戏情境增添细节和新的元素；在戏剧性游戏中尊重他人的想法和建议；对别人的表演做出反应。

四、对该学习标准的简要评价

美国亚利桑那州早期学习标准不是一种课程、一个检验单、一个评价工具，而是为设计和选择有效的高质量的早期课程提供的一个框架，是教与学的目标和结果。虽然标准分为语言与文字、数学、科学、社会学习、身体发展、健康和安全、艺术六个领域，每个领域中的子领域也是相对独立的，但它强调完整儿童学习所需的情感、社会性、语言、认知与身体发展间的相互联系，强调在日常生活、活动和游戏中不同领域间的融合。标准在阐述中均是站在“学”的角度，关注幼儿学习的实际表现，体现了以幼儿为本的教育理论。标准反映了对多元文化的尊重，并满足不同儿童的需求。标准以行为目标的方式来描述学习标准，把学习目标分为领域——子领域——标准——指标，使学习标准具体化，以此作为衡量儿童达到何种水平的标志，使教育科学化、规范化，具有很强的操作性。