英国婴幼儿早期（０岁～３岁）有效学习项目评析

张　晖

婴幼儿早期有效学习项目——提升0岁～3岁幼托机构教育质量(简称BEEL)(The Baby Effective EaHy Learning Pro-gramme——Improving quality in Eady Childhood Settings for Children from birth to Three years)是英国伯明翰婴幼儿研究中心Tony Bertram和Christine Pascal教授2006年的研究成果。该项目遵循了英国政府2004、2006年颁布的儿童法要求各地政府部门发展高质量的幼儿教育的要求，尤其是英国近年来对3岁以下幼儿教育的重视和发展的要求。实施该项目的目的是提高0岁～3岁幼托机构的教育质量：(1)提供有组织的评估，促进早期学习和发展以及幼教机构教育的有效性；(2)通过切实有效的、合作的、有系统的和严密的自我评价过程实现其宗旨；(3)为英国儿童早期教育的质量保证体系提供理论和实践的依据。这一项目的特点是始于幼托机构管理人员、教师及家长的集中培训，将教育理念和教育策略渗透在与实践同行的教育过程评价之中，实现项目的目标。

一、婴幼儿早期有效学习项目实施的过程和具体步骤

BEEL项目的实施包括四个阶段：评估阶段——包括质量记录与质量评价：活动计划阶段——由参与者开发的活动计划：实践提升阶段——制订活动计划的执行及儿童与教师参与活动的观察：反思阶段——对影响提升阶段的监测进行批判性反思及作出结论并进入下一轮评估(见图一)。整个项目就是在这个过程中循环往复进行，其实施周期为18个月。而四个阶段又分为15个步骤完成。(见表一)

为保证BEEL项目的实施。该项目还为参与BEEL项目的幼托机构配备了专门的项目支持人员(BEELSupport Workers)和项目指导人员(BEEL External Adviser)。项目支持人员是BEEL的核心人物，其主要职责是参与和指导评估阶段的工作，对参与该项目的人员提供组织实施、建议和支持的工作，具体负责指导调查数据、资料的收集和整理工作；项目指导人员直接参与项目的实施过程，是机构实施BEEL项目过程中重要的同盟和支持者。项目指导人员可以是当地的教研员、相关政府部门成员、督导或是学前教育机构的负责人，其主要职责是在幼托机构参与该项目之前至少访问机构三次，确认该机构的项目所要求的系列观察资料并召开制定活动计划的会议。此外，项目指导人员每学期还应举办两次以上的联席会议(集中5-6个参与BEEL项目的幼托机构参加)。

该项目实施的每个阶段和步骤都有系统的、具体的、细致的操作流程、方法。幼托机构负责人和教师参与该项目之始便有三天的集中培训，了解和学习如何在机构中评价教育活动和提升教育质量。而后，幼托机构相关人员会得到一整套该项目实施的相关理论指导和实践操作指南及系统全面的评估程序和表格。在项目的实施过程中始终是评价引导着实践。

二、以多元、完善的评估体系引领教育实践

BEEL项目是0岁～3岁儿童教养实施的一个指南。参加该项目的幼托机构负责人或是教师不是从学习相关教育理论和课程实施方法开始的，而是从学习如何评价0岁～3岁儿童学习及幼托机构的教养水平开始的，在评价中学习该项目的理念、课程思想、教育方法，以便使项目实施的过程成为提升教育质量和促进儿童发展的过程，从而实现该项目的宗旨。

BEEL项目将英国国家幼儿教育发展标准作为起点，而不是作为儿童发展的终极目标，促使各幼托机构在自我评价的过程中，最终通过可行的活动计划促进质量的提升。因此，项目中提出的“质量标准”不是一个所谓要达到的标度，也不是一个要跨越的界限，而是一个连续的、持续不断的提升质量的过程。正因为这样的指导思想，该项目的实施是以评价促实践，教育活动的开始就意味着评价的展开。

BEEL项目的评价体系以儿童学习和发展为中心，从教师、父母(看护者)、儿童等各个方面收集资料并研究儿童是如何发展和学习的。它从"why""when""when""what""who""how"几个方面收集和反馈儿童学习和发展的问题，评价教育质量和儿童的学习。评价共包括10个方面的内容：WHY：管理、监控和评价，目标和目的；WHAT：课程；HOW：学习和教养策略：WHEN：计划、评估和记录；WHO：教师，关系和交往。包容、平等和多样性，家长与教养者的合作关系、家庭与社区联络；WHERE：物质环境。其中每项内容都分别设计了向管理委员会、园长及主管教师、教养人员、家长(看护者)、儿童不同角度的调查问卷，这样所获得的调查资料全面、具体，有利于准确地评价机构的教养工作，如关于课程问题的五个不同对象的调查访谈，见表二和表三。

此外，BEEL项目的评估方法全面完善，有背景资料调查、遵守国家标准调查、文本分析、照片和录像、物质环境调查、教育传记、集中讨论、系统观察等。表一中15个步骤都提供了调查表或是资料收集渠道，参与的人员只需按要求如实观察、总结和填写即可，并从中实现教师教育理念和行为的提高和转变。

三、充分体现尊重和关注儿童

在BEEL项目中，儿童是项目尤其是评价活动的主体。很多在我们看来与儿童无关的，或是理所当然认为儿童尤其是3岁前儿童无法理解或无需回答的问题，在项目中都有调查访谈的内容。这样做的意义在于促使成人进入儿童的世界，用儿童的眼光和思维方式来研究、发现、反思成人世界中的问题，使得幼托机构中发生的一切能切实促进儿童的发展。

从表四中我们可以看到该项目的设计者的“处心积虑”。同时项目的参与者。无论是项目支持人员还是项目指导人员，园长还是教师都会在项目的行进过程中不知不觉地“感同身受”儿童的体验与世界。的确学前教育评价如果缺失了或忽略了教育对象——儿童的感受，还有什么意义呢?

此外，在项目中的每项内容中都特别强调了对儿童个体差异、特殊需要、文化背景的关注，而且也是评价、计划、实施和反思每一个环节的思考重点，以保证该项目中的儿童能真正实现具有个体特征的发展。

四、教育过程(策略)聚焦于儿童与教师活动的参与状态和相互作用

在BEEL项目中，对教育过程的关注点聚焦在儿童和教师的活动参与程度上，而且还设计了非常详尽的水平划分和分析，这对当前我国学前教育的发展有很大的启示。在我们对教育活动效果的评价中，我们比较关注教师制定的活动目标及其表述，教育过程的设计和教学方法的适宜性，教师的教态、语言等方面。尽管当前我们强调了教师在活动进程中对儿童的观察，但大部分教师不知道观察什么，或是所观察的儿童的行为对评价教育过程、反思教育行为本质上的意

义。尽管反思了自己的教育行为，审视了自己的教育理念，可是儿童还没有真正成为发展的主体。

BEEL项目教育过程(策略)的实施是通过录像记录的手段从两方面来进行，一是儿童行为跟察，另一是分别对儿童、教师参与活动水平的记录和分析。在分析和反思的过程中，BEEL项目要求将儿童、教师的参与活动的观察作为一个相互关联的综合体来进行分析和评价。具体的操作方法和内容有以下几方面。

1儿童行为的观察、记录和分析。选择一组儿童(不超过6人，每个年龄段不少于总数的20％)为观察对象；要求观察不少于三个片段，有上午活动、下午活动，并且不能在同一天进行：观察的时间不能少于5分钟；每个儿童观察至少两个片段，每个儿童总共6个片段。然后分别将每个儿童的每次活动的情况记录在不同观察表内，并对照说明进行分析。最后，采用质化和量化的方法记录和分析以下项目：(1)儿童活动引发的水平：儿童没有选择的余地，或被规定参与某个活动；在特意准备的活动中儿童的选择是否受到限制；某些活动是否被排除在外；儿童是否可以自由选择。(2)活动描述：在观察的时间内儿童行为的细节。(3)活动范围：小组活动，独自活动，还是与成人一起活动。(4)儿童在该活动中相关经验的获得与发展：个体的、社会的、情感的发展，交往、语言和文字，问题解决、推理、数概念，知识和对事物的理解，身体的发展，创造力的发展。(5)交往能力：与成人或儿童之间关系的平衡，与成人、小组及他人的相互影响等。

2儿童参与活动水平记录和分析。这从三个方面切入：(1)连通性：指儿童对周围世界的感受，与之相关的表现，如独立性、合作能力、性情、开放性、警觉性、友善等方面。(2)探索性：捕捉儿童探索世界的内部动机，包括探索活动的能动性、坚持性、目的性。(3)意义的获得：建立假设的能力，使用策略能力，尝试不同事物，尝试错误学习，预知问题的能力，独立探索和有目的探索。这三个方面都有具体的行为核查表，并以此将儿童行为分为5个水平。

3教师组织活动的水平分析。这从三个方面进行分析：(1)敏感性：指教师对儿童的需要的反应，如儿童被尊重的需要、儿童被关注的需要、儿童被保护的需要、儿童被鼓励和表演的需要。(2)激励性：指教师对儿童的鼓励，如引发和组织活动、提供材料、干预儿童的活动以促进活动的进行、儿童的思考和交往。(3)自主性：指教师给儿童选择活动、自主探索、表达和判断的自由空间。如儿童活动选择的自由度、儿童探索活动的机会、儿童活动中的自由、对儿童活动和作品的尊重、给儿童解决问题及协商的机会等。同样，对教师行为的观察和记录分析也有具体的行为核查表及相应的等级水平。

总之，BEEL项目为我们提供了一个0岁～3岁幼托机构提升教育质量的实施与评估的方案。我国目前缺少的就是这样一种具有先进的教育理念，既可用于教师培训，又可以在幼托机构中实施的，与教育科学研究相联系的。并能真正促进儿童发展的实施与评估项目。