如何讲述历史教学中的民族关系问题

吴欣平

中国历史上的少数民族和民族关系，是历史教学中比较复杂的问题。如何讲述民族关系？如何评价民族英雄？教师如何引导学生正确理解这些问题非常重要。如果讲不好，学生不但不能正确理解，反而会形成错误概念，甚至产生不满心理，更为严重的是影响民族感情。笔者就教师在历史课堂教学中如何讲述这些问题，谈几点体会。

讲述历史上的少数民族要实事求是

我国自古以来就是一个多民族国家，汉族和其他各民族都是祖国这一大家庭的成员，而且有些民族的历史非常悠久，如西北的羌族、南方的苗族等，在汉族形成的同时就出现了。今天满族的祖先——西周的肃慎，蒙古族的祖先——商代的东胡，曾经十分强盛，并且建立过政权。秦汉时期，北方的匈奴族十分强盛，隔着长城与秦汉帝国对峙。魏晋南北朝时，少数民族建立的国家则更多，而且不少国家还进入到中原地区。宋朝时，契丹族建立的辽，女真族建立的金，党项族建立的夏，就统治了大半个中国。元明清时期，少数民族建立的国家管辖的范围更广，蒙古族建立的元朝统一了中国，成为我国历史上疆域最大的封建王朝。满族建立的清朝，疆域广大，是当时亚洲东部最大的国家。

由于各民族的不断发展，逐步形成统一的多民族国家，少数民族在缔造伟大祖国的过程中作出重大的贡献。南北朝时期，鲜卑族建立的北魏，在统一北方后，经过孝文帝改革，逐步强盛起来，促进北方经济的发展和各族人民的大融合，为隋朝的统一奠定基础。到后来蒙古族建立的元朝，满族建立的清朝，不但入主中原，而且统一全国。我国今天的行省制度就是从元朝开始的，我国今天的版图基本上是清朝前期确定的。

至于在维护祖国统一、民族团结和领土完整方面，各民族曾作出过巨大的贡献。例如，清朝时期，东北各族人民反抗沙俄入侵我国东北的斗争，西北各族人民支持清军反击大小和卓兄弟分裂祖国的斗争。到了近代，各族人民联合起来反抗帝国主义侵略斗争的事例就更多。

当然，各个民族在历史进程中的发展是不平衡的，既有先进的，也有落后的，他们所起的作用也不尽相同。其中人数较多而又发展迅速的民族，对祖国历史的发展起的作用就大些。例如，汉族不论在政治经济上，还是在思想文化上，都起过巨大的作用，这是客观存在的事实。但是，这并不意味着一部中华民族的发展史，就是汉族的发展史。中国这个统一的国家，不是由某一个民族缔造的，而是所有的民族，包括历史上存在过而现在已经消失的民族。一部中华民族的发展史，必须包括各民族共同发展的历史，没有少数民族的历史，就不能称之为中华民族史。在历史教学中，对于少数民族在历史发展中的作用，在历史上的地位，既不能夸大，也不能缩小，而是要实事求是地讲述。

讲述历史上的民族关系，要用矛盾的观点进行具体的分析

在中国历史上，既有各民族友好相处、和平发展的统一时期，也有各民族互相对立、彼此争战的分裂时期；既有汉族建立的政权，也有少数民族建立的政权；既有汉族内部的战争，也有汉族和少数民族之间以及各少数民族之间的战争；既有外族的入侵，也有反抗外来侵略的战斗，等等。历史上，多民族的中国存在着统一和分裂的情况。

应该如何看待历史上多民族国家的统一和分裂的问题？运用辩证唯物主义的观点，便不难看出，在我国这个多民族的国家里，在各民族之间，当矛盾的同一性占主要地位时，彼此就友好相处，互相往来，和平发展，国家就表现为统一状态，如秦汉的统一、隋唐的统一、元明清的统一等；当矛盾的斗争性占主要地位时，民族之间就相互对抗，甚至爆发战争，国家就处于战争或分裂状态，如三国鼎立局面的形成、南北朝的分裂、五代十国的割据状态等；同时，矛盾双方还可以互相转化，比如宋与西夏、辽、金的战争，双方统治阶级几乎动员了各自一方所有的人力和物力，但在战争之后，各民族之间，特别是各族人民之间，又出现和平相处的局面。民族战争固然使各族人民遭到浩劫，千百万人死于非命，经济文化受到破坏，然而，战争也是各民族之间相互接近的一种重要方式。历史上每一次战争之后，总有大批被征服民族的人民被强迫迁徙到另一个民族的聚居地，各民族杂居错处，相互融合。这在客观上为我国统一的多民族国家的形成和巩固起了促进作用。

历史上各民族之间的仇视、屠杀和战争，只是民族关系的一个方面。另一方面，历史上各族人民友好相处，他们在生产和生活中长期进行着经济、文化上的交流，在向共同的阶级敌人进行斗争的过程中，相互支持，共同缔造和发展了多民族的伟大祖国，促进中国历史的发展。这才是我国历史上民族关系的本质和主流。

对于历史上的民族英雄、帝王将相，要进行一分为二的分析

在中国长期的封建社会里，怎样的人才算“民族英雄”呢？汉民族把岳飞、文天祥等人当成本民族的英雄，而女真、蒙古族则认为完颜阿骨打、成吉思汗等才是民族英雄。有的人认为，能代表中华民族利益的、有利于祖国统一的人，才能称为民族英雄。对于中国历史上的民族英雄应当用一分为二的观点进行具体的分析，既不能绝对地肯定，也不能绝对地否定，更不能带有狭隘的民族情绪片面地下结论，而是应该指出其功过之大小，从而确定其是怎样的一个民族英雄。要热情颂扬他们的历史功绩，对个别有污点的人物，要注意分清主要方面和次要方面，给予实事求是的评价。比如，在讲述岳飞带领“岳家军”抗金斗争的事迹时，有的学生提出：“岳飞镇压过农民起义，而且宋当时已是腐朽的政权，当遭到外族的进攻时，必然灭亡，这是合乎历史发展规律的。因此，岳飞抗金阻碍国家的统一，阻碍历史向前发展，不算民族英雄”。针对这一问题，教师就要讲清：“金军南下，是以屠杀、征服者的面目出现的，金军所到之处，烧杀掳掠，给当地人民带来无比深重的灾难。因此，岳飞抗金是正义的，带有反侵略战争的性质，他的英勇斗争，阻遏金军南下的进程，保卫大江南北的各族人民，有利于社会经济和文化的发展。虽然他有忠君思想，曾经镇压过农民起义，但从当时社会的主要矛盾来看，他镇压农民起义的污点同他在抗金斗争中所建立的功绩相比，显然是功大于过，他仍然不愧为我国古代史上一位杰出的民族英雄。”

对于那些在历史上起过进步作用的帝王将相，也要坚持一分为二的观点，对于他们顺应时代发展，对历史进程起推动作用的活动，应该给予客观的充分肯定；而对于那些阻碍历史发展的反面人物，如秦桧、吴三桂等，要向学生讲清他们的罪恶所在，然后给予坚决谴责，使学生从反面受到教育。

（作者单位：河北省唐山师范学院玉田分校）