论化学实验学生评价方法的改进

李　高　杨绪军

[摘要]现今教学中对学生化学实验的学生评价存在着大量的问题，影响着化学实验教学的效率和质量。所以，对大学化学实验学生评价的研究显得非常必要。通过改善大学化学实验的教学理念和方法，使大学化学实验的评价真正地成为具有发展性意义的评价，可以使学生通过实验评价，以评促学，最终最大限度地发展自己。

[关键词]大学化学实验 学生评价 方法改进

在传统的实验评价中，实验评价事实上就是指实践操作方面的评价,主要就集中在实验阶段。一般来说，实验评价都是根据实践活动中的表现给予的评价。但是，由于所侧重的趋向不同，评价中又出现了对待实验活动中某个方面过于倚重或是仅仅根据教师印象评价等相关的问题。下面，我们具体看看实验过程中评价方面存在的问题。

一、实验阶段评价存在的问题

一般来说，实验中存在的问题主要有两个方面，即以单一的标准评价和依据教师的印象进行评价。以单一标准的进行化学实验的评价是很普遍的事情，即使有的教师认为应该进行综合评价，但是在进行评价操作的时候仍免不了进入单一标准评价的怪圈。实验教学具有复杂性和即时性的特点，所以，确定实验的评价标准是件很难的事情，需要的是一个标准体系而不是某一个标准。同时，由于评价模式的落后，造成对教师评价的依赖，教师评价的工作量很大，从而造成了评价的人力资源不足的问题。在这种条件下，采用单一标准，既可以方便评价操作，又可以减轻工作量，这就是单一评价标准长期存在的原因。如果遇到以动态标准作为评价标准，即时性依然存在。教师为了节省人力资源，就经常会采用整体印象评价法，以主观印象作为评价标准。

二、实验评价的内容

1.实验操作的熟练程度

对于实验操作的熟练程度是实验评价的重要内容之一。在实验课上，教师不可能对学生的实验操作由头到尾进行综合的评价，实验的操作的准确性和合理性也无法全程跟踪，这样，学生的实验操作展示给教师的部分往往是他们的熟练程度，即“手法问题”。手法好的学生留给教师的印象就相对较好，手法差一点的，就会有不好的印象。实验的阶段是个复杂的操作和学习过程，这里面不单单有操作，还有学习，有对实验知识和技能的体验。如果单单地强调操作的熟练，那么，实验就变成了简单的验证。学生对实验知识和技能的体验、从实验中学习的部分就被忽略了，实验就成了学生比较快慢的游戏。这样，我们的实验教学就背离了初衷。而且，单纯地强调熟练程度，就把实验当作是一项任务，学生是在完成任务而不是学习体验，同样不会有好的学习效果。

2.实验中表现出来的态度

一些教师认为，实验的结果受各种因素的影响，很难做到统一的标准，但实验的态度很重要，因为实验的态度是促成实验成功的重要的主观因素。所以，一些教师在评价学生实验的时候，往往以“态度”为中心，给予他认为实验态度好的学生好的评价。同样，这种以主观态度来决定评价高低的做法也有其值得商榷的地方。我们知道，实验是一项实践活动，主观态度固然很重要。但实验中的正确操作，对知识的理解，自身的体验也同样重要。如果单单以主观态度来决定学生评价高低的话，势必会使学生认为只要好好做就可以了，那么，追求的是实验的态度和在实验中的表现，而不是实验质量的提高和主体自身对实验知识与技能的体验。还有，由于教师对学生实验态度认识偏差的存在，还会使部分学生不满，对实验产生排斥甚至厌恶的情绪，影响了实验教学，造成了实验教学中学生和教师之间关系的不和谐。

3.实验产生的结果

实验结果是评价的一项重要的内容。在实验中，结果的准确性，包括和理论结果的契合程度，包括实验中得到样品的数量和质量，都是实验结果的表现。对于实验结果的评价是实验评价中最常见的内容。同时，由于实验结果是学生在实验中可以稳定地呈现给教师的部分，不像操作那样具有即时性，可以当作固定的依据。所以，在传统的化学实验的评价里，结果评价尤为重要，正因为如此，结果评价也常常被以偏概全地当作整个实验的评价。

事实上，结果评价被当作整个实验的评价一直都是我们评价中存在的一个问题，具体表现在以下几个方面：第一，把结果评价被当作整个实验的评价，会缺失评价的情境性和真实性。试想，如果只单单对结果进行评价，那么学生在实验过程中的表现就会被忽略不计了。而学生在实验中每个人遇到的困难和所处的环境是不一样的，只对结果的评价，无疑会影响对学生评价的情境性和真实性，学生的整个实验过程并没有作为实验评价的对象。这样，就会给学生一个误导，那就是实验评价仅仅要结果。所以，学生往往会忽视实验中的各个过程，也会忽视自身的思维过程和对实验的体验，仅仅把实验当作一个结果来追求，抑制了学生从实验中的获得真实的自身体验的积极性，也抑制了学生的发展创新。第二，单单追求结果的另一个不良的影响是学生为了追求好的评价，可能对实验结果弄虚作假，对于一些数据等实验结果可能会修改，互相商讨等等。这样，就失去了我们评价的意义。学生在实验这样的学习探索实践中，依然要寻找所谓的“对与错”，实验的效率就会被大打折扣。

4.反馈结果和实验创新

对反馈结果和创新的评价，是最近几年中才逐渐广泛研究和应用的评价的新内容。这里包括学生对实验的心得，对实验中注意事项及实验操作失败的认识，还有对实验创新的建议和实践。这样，就在实验内容中加入了开放的内容。但这部分内容的研究尚处于不成熟的阶段，评价的领域和被评价的几率也比较少，只能看做是新的萌芽。

三、大学化学实验评价的改进和创新

在这部分内容中，我们要介绍实验阶段评价中的评价者、评价的标准、评价的方法和评价结果的表述及应用等相关的内容。

1.实验评价者

（1）师生共同评价

实验评价的评价者同样由教师和学生组成，依然是分工合作。教师的任务是制定实验过程中的评价标准，把握评价方向。学生的任务是全程自我评价，记录着实验中的相关评价要素，也就是边实验边评价。因为在大多数情况下，化学实验都是分组合作的，所以在这里，我们引入了一种新的适用于分组实验的评价模式——导生制评价模式，下面，我们以二人分组为例，加以介绍。

（2）导生制评价模式

这里，我们借鉴“导生制”的教学组织形式，来清晰地确认学生在实验教学实践中的角色。所谓导生制，顾名思义，就是由学生指导学生。这种教学组织形式，是18世纪末19世纪初由英国国教会牧师安德鲁•贝尔(Andrew Bell)和公谊会教师约瑟夫•兰卡斯特(JosephLancaster)同时创行的一种教学组织形式，又称“兰贝制”或“级长制”。在我们化学实验的教学中，“导生制”的具体操作如下：我们规定学生在课前有充分的预习，在实验开始的时候，一个人操作，另外一个人自动成为操作学生的指导教师。操作的学生是实验的实践者，在实验中熟练自己的实验技能；另外一名学生成为实验的指导者，给予理论的支持和实验细节的指导，可以和实践者共同商讨完成实验的操作，并对实验的效果负责。这个实践者和指导者不确定，一个学生成为实践者，另外一个学生自动成为指导者，在实验的一些核心部分，如新式仪器的操作或关键的技术性操作，可以互为实践者和指导者，使每个学生都有机会从理论角度和实践角度来认识实验。在实验中，实施角色分工负责制，出现操作失误等问题，要署上实践者和指导者的名字，以便进行针对性纠正。

2.评价的标准

实验阶段的评价标准就可以依据评价的内容，列出相应的点，指导学生评价即可。下面，我们用表格的方式来看看，实验阶段评价的依据(见表)

3.评价的实施方法

一般来说，是在教师的指导下，学生边实验边评价。教师也进行整体印象评价，并为总结评价做准备。下面，我们看看实验阶段的评价的具体实施。在实验阶段的评价中，教师应该依据学生的操作顺序进行相关的评价。为了方便评价，教师应该制定相应的根据步骤进行的评价细则，如有条件，可以印制给学生。一般来说，我们可以从操作，疑点、难点，注意事项，失败及其原因，实验效果等五个方面进行评价实施的指导。学生可以根据细则中的项目有选择地对自己的实验过程进行全程跟踪评价，进行简要的记录，分组实验中可以由导生来完成。当然，评价中最好还要有学生的感受、体会和心得，如有可能，可以有创新点。

4.评价结果的表述及应用

在实验阶段的评价，一般采取质性评价的方式，学生可以根据评价的内容及标准来进行成果的表述。同时，也可以加入个性化的东西，如前面提到的感受、体会、心得和创新点等等。同时对评价结果的利用也是十分必要的。这里面，我们提出在两个方面来利用评价结果，即诊断和挖掘。所谓诊断，就是利用评价结果来寻找不足，有针对性地改进提高；所谓挖掘，是利用评价来指导学生进行实验纵深部分的学习，包括难点、疑点、创新点等等；这也是评价在诊断和导向功能方面的应用。

参考文献：

[1]周青.化学教育测量与评价.北京:科学出版社,2006.3-4.

[2]陈平辉.现代教育评价方法的研究.东华理工学院学报（社会科学版）,2004，（23）3:27-30.

[3]周青.化学教育测量与评价.北京:科学出版社,2006.2-3.