“学困生”教学方法探究——团结互助学习法

柴如生

当前，初级中学“学困生”已成为阻碍正常教学的大问题。“学困生”数量由几个发展到十几个甚至几十个，呈逐步蔓延的趋势。据笔者所在学校调查：每班平均60名学生中，“学困生”占到17个，当然这17人当中学困程度不同，有的“病在肌肤”，有的“病在腠里”，个别的“病入膏肓”，面对这一现实，我在语文教学中坚持不让一名学生掉队，在课堂教学中，采用合作学习法，收到较好的效果。这种学习方式是在课堂上学生通过互助，从对方获取有用的信息来填补自身在方法、知识和能力等方面存在的不足，在互助中体验团结的情感，以此实现教学的三维目标。

一、学生的编配

就我校每班60名学生计算，每4人一组，3人帮1人，即可帮助15名“学困生”，问题基本解决。在课堂教学中，一是根据学生的固定座位，前后桌4人，就近组成学习互助小组，实际教学中这种互助小组应用率较高，教学中教师根据需要，一声令下，即可组成。提出明确目标，通过教师的提问或巡回指导检查帮扶结果。前提是班主任安排座位时要充分的考虑。 二是教师根据学生男女性别、个性差异等方面，将学生分成6-8人的学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。每组分配1-2名学困生，组员中采用轮换制，轮流当组长，每个人发挥自身的优势，提出互助目标，这样组内学生的差异可以互补，可以设定学困生帮扶目标，促进不断提高；又可以在不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，让大家更团结。当然在日常学习生活当中，也可以采用“一帮一”结对子的办法，学优生帮助学困生，学优生充当“小老师”的角色，在结对子时注意性别、个性的差异，充分尊重学生的自由选择权利。所谓互助内涵，学优生在帮助学困生过程中，把学困生容易出错、马虎的地方展现在学优生面前。这又潜在帮助学优生在学习考试过程中避免出现同样错误。学困生仅在学习上表现不足，可能其他方面有自身优势，比如刻苦、谦逊、吃苦、抗挫折能力强等，这些情商表现也能潜在帮助学优生。几年来的实践表明：在互助小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，共同帮扶，团结互助，共同提高”，这样教师能腾出更多精力来组织教学，突出指导、引领作用。

二、教师的“导演”

学生组成互助组，我们老师干什么？教师要尽量少说，多看多点拨，充分发挥导演的作用。导演得越好，互助积极性愈大；导演得不好，互助积极性减退，甚至回到各顾各的状态。在课堂教学导演过程中，我注意发挥学生主体作用，一节课，不在于我讲的是否精彩而在于我组织下学生互助学习的效果，培养了怎样的能力，增长了多少知识，掌握的几种方法。一是问题的设置，要精、准、深。精就是有选择的，有代表性的；准就是符合互助小组学习特点的；深就是既有一定梯度，又有思维深度。二是互助学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还要负责帮助学困生提高。在帮助他人进步过程中，促进个人进步，快乐自己。以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体。三是教师要有驾驭课堂的能力，收放自如，宽严有度，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。在学习中快乐，创造中度过45分钟。

三、效果的判断

学生是一个群体，学生学习上存在梯度和层次是现实，教师必须面对现实，判断自己教学效果时，要看不同层次学生是否各有进步。如果教学中仅就20-30名学优生效果为标准，那么另外30多名学生就放任自流了。我在语文教学中，拿出一半的精力去照顾“学困生”，给不同梯度学生设定不同目标，就像在他们头上放个苹果，让每个学生跳几跳就能拿得到，品尝到跳的乐趣和努力的结果。我校一般实行三年大循环，我所任教的班级学生语文成绩及格率保持100%，优秀率60%以上。

当然“学困生”学习成绩的提高是一个较长的过程，既不能一蹴而就，更不能无所作为，放任自流。只要我们教师有耐心和信心，相信每一名学生都会有不同程度的提高。