《第一次抱母亲》第二课时教学设计

陆华山

阅读教学，是教师、学生、文本之间平等对话的过程。对话教学，唯有高扬主体之魂，调动学生的生命潜能，才能得以升腾；唯有吮吸言语之汁，发展学生的言语素养，才能得以升格；唯有浸润情感之泉，直抵学生的心灵，才能得以升华。

抓住文中的重点句子，感悟母爱的无私和母子之间浓浓的亲情，激发对母亲的崇敬、爱戴之情。

一、选准切入点——启情

在我们生活中，有太多太多意料之中的事情，也有太多太多意料之外的事情，正是这些意料之中与意料之外，组成了我们真实的生活。这意料之外呀，就是我们经常挂在嘴边的“没想到”这三个字，课文中就有几处“没想到”，同学们去读一读课文，如果找到了这几处“没想到”，就划下来。(板书：没想到)‘

设计意图：“转轴拨弦三两声。未成曲调先有情”，通过“没想到”这三个极富召唤情味的字眼，吸引着学生，约请着学生，走进那感人肺腑的“母爱”之中，走进那烫灼着心灵的“文本语言”之中。

二、夯实训练点——悟情

1交流后出示三句话：

(1)我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

(2)我说：“我没想到我妈这么轻。

(3)我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体。去承受那么重的担子。

①从这三个“没想到”，你揣摩到了作者怎样的心情?

②母亲这么轻，儿子与她共同生活了几十年；怎么没想到呢?

板书：力大无穷

2能具体说一说是怎样的力大无穷吗2出示：

在我的记忆中，母亲总是手堕拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后、可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

(1)读着这段文字，你的心头有种什么样的感受?为什么会有这样的感受?

(2)告诉大家，这段文字中蕴藏着一道加法算式。用心去读一读，你一定能发现。

(3)交流：我+妹妹+100多斤的担子+生活的坎坷+……=80多斤的身体

(4)将等式左右两边，各用一个字来概括。

(5)透过这——“重”——“轻”你最想说些什么?

(6)一天如此吗?一个月如此吗?一年如此吗?这就是“年复二年”

(7)是呀，日日如此，年复一年!再去读一读这段文字，你的脑海中一定会出现一幅幅让你感动的画面，将自己最受感动的那一幅画面描述给我们听听。

(8)到底是什么力量让这道看似不可能相等的算式画上了等号，到底是什么力量促使这么轻的身体挑起这么重的担子?母亲真的是力大无穷吗?

(9)再读一读这段话中的“没想到”，你一定能体会到作者心头的复杂滋味!

(10)是呀，愧疚、难过、感激一起涌上我们的心头。同学们，用你自己表达情感的方式去读一读这段话，读出你心头的滋味!

设计意图：体验是一种生命活动状态，是个体在当下的一种悟解、领会、关照、深思状态，是一种高度澄明的心灵境界。当明澈的情感援动了体验之弦，心灵便会震撼与鼓荡。那“比山高，比海深”的母爱藏在一道让人心酸的加法算式之中，藏在催人泪下的一“重”一“轻”之中，更藏在令儿子悔恨交加的“没想到”之中，怎不让人为之动容?一次又一次的心灵体验之中，一回又二回的矛盾冲突之中，一遍又一遍的叩问之中，在学生的心灵深处掀起阵阵波澜，触动的是爱，激荡的是爱，浸润的还是爱。那份因爱而激荡的感动，绵延在学生的每一个细胞之中。

3读一读第35自然段，课文中还有一些让你“没想到”的细节，读一读，划一划，如果有想说的话，就在旁边写下来。读完之后交流讨论。

(1)母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”

①改成陈述句：引导学生辨析、体会母爱的无私，不求回报。

②作为子女，那些事要不要提?不但要提，还要永远刻在心中，再读：

在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了。但逢有重担，母亲总是叫我们放下。让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

(2)我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……

①我小时候，母亲是无数次抱我，可是我是第一次抱母亲，从这“第—次——无数次”中，你读懂了什么?

②这两行泪水中，有____

③作为子女，那些事要不要提?不但要提，还要永远刻在心中，再读：

在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力太无穷，设想到她是用B0多斤的身体，去承受那么重的担子。

设计意图：语文教学中。对意义的探问即沟通了当下与过去的隔离，直接指向生命关怀、自我超越与实现的境域，体现了语文教学之于生命个性、情感与精神的抚慰、滋养。你听，“作为子女，都些事要不要提?不但要提，还要永远刻在心中!”此时的“生”已不再是“生”了：“师”已不再是“师”了，这里只有感动人心的子女，只有泪流满面的子女，“我”已被伟大的母爱所淹没。

三、激活迁移点——生情

1每一个母亲都是一首诗，一首朴实而秀丽的诗；一首歌，一首催人泪下的歌。作为子女。我们要用一颗感恩的心、一腔诚挚的情，去聆听，去歌唱。(播放《烛光里的妈妈》)

2现在，你的心中一定有千言万语想对妈妈表达，写下来吧!

设计意图：教师用富有生命气息的话言、音乐，进一步渲染“感动”的情感磁场，进一步唤醒、激活学生的生命状态，用最真切的语言、最真挚的情感去讴歌最质朴却又最最神圣的母爱。一颗颗感动之心、感恩之心，在这一刻，被深度唤醒!

第一次抱母亲

力大无穷?

我+妹妹+100多斤的担子+生活的坎坷+……=80多斤的身体

没想到!

责任编辑：陈国庆