独具特色的瑞典高中教育

樊　红

[摘 要] 瑞典虽是一个北欧小国，但教育却很发达，高中教育更是别具一格。回顾瑞典高中教育改革的历程，探析当今瑞典高中，可以看到瑞典高中在普通教育和职业教育、专业设置、学业评价和学生参与等方面都饶有特色。这些成功的经验对我国高中教育改革有较强的借鉴意义。

[关键词] 瑞典；高中教育；特点

[中图分类号] G47[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）06-0055-04

瑞典位于北欧斯堪的纳维亚半岛，是一个社会稳定、经济发达的高福利国家，同时也是教育最发达的国家之一。瑞典不仅建立起了独具一格的系统的学校教育制度，实施从摇篮到坟墓的终身教育体制，而且创设了一套独一无二的全国免费教育体制。① 有学者这样指出：“瑞典通过卓越的教育制度，极大地提高了国民的文化和生活水平。”②

瑞典的高中教育作为义务教育与高等教育的中间环节，起着承上启下的关键作用，历来受到国家的高度重视。目前，瑞典高中是集综合化与专业化为一体的统合高中，承担着就业和升学的双重任务，特别是在课程设置、教学评价和重视学生参与等方面颇具特色，与众不同。揭示瑞典高中成功的奥秘，总结其成功经验，对我国高中教育改革大有裨益。

一、20世纪60年代以来瑞典高中教育的改革历程

瑞典高中从20世纪60年代起经过三次较大的改革，从改革的历程可以看出由“分”到“统”的脉络主线。

第一次改革是在1964年。当时为了解决高中和义务教育的衔接，完成就业和升学的任务以及吸纳日益增多的中学毕业生等问题，瑞典政府成立了各类高中的审议会。1964年瑞典国会确定了“一体化和综合化”的高中改革方针，将部分职业学校合并成综合高中。同时，与其他学术性高中和职业高中等并存。

第二次改革是在1971年。试行综合高中数年后，一些问题暴露出来，如各类高中的质量问题，开设的课程缺乏联系，压抑了学生的个性发展等。1971年瑞典政府决定在全国推行统合高中，将以前各类高中统一成统合高中。自此，瑞典就只有一种高中，实行开放入学制度，受到社会的普遍欢迎。

随着社会和时代的发展，进入20世纪90年代，统合高中在教育平等和课程设置等方面遇到了瓶颈，改革迫在眉睫。

1993年瑞典又对统合高中进行了第三次改革。这次改革对高中的专业和课程设置进行了全面的调整。措施如下：（1）两年制课程并入成人教育机构，四年制课程并入高等教育机构，将以前的30多门正式课程精简为国家统一专业，并且规定每个专业一律修业3年；（2）各个国家统一专业取消职业性和学术性的区分，但每个专业都实行职业教育和学术教育，同时面向升学和就业；（3）各个国家统一专业没有高低贵贱之分，在地位和价值上完全等同；（4）为了照顾地区和学生个人的实际需要，地区教育主管部门和各所高中可以开设特设专业和个体专业；（5）各所高中应以国家教学大纲的要求实行分专业教学。③

从此，瑞典高中教育走上了高效发展的快车道，在原有的基础上进一步走向统合，形成了今天瑞典全国统一的三年制分专业教学的高中教育模式。

二、瑞典高中教育的特点

瑞典高中教育并不属于义务教育的范围，由市（区）政府、郡（县）委员会、私立学校负责。凡是经过九年义务教育的毕业生都可以直接进入高中；也有一些学生参加一两年社会实践后，再继续回来学习。2005年秋季，瑞典高中共计招收142 984名学生。④ 瑞典高中教育历经数次改革，取得巨大成就，在世界高中教育领域脱颖而出，已经成为各国争相学习的典范。

1.统合化与专业化相结合

瑞典高中教育最大的特点就是统合化与专业化相结合，这在世界上可谓是独树一帜。统合化，一方面是指瑞典高中阶段的教育现在只有一种，没有其他类型的高中；另一方面是指瑞典高中的专业设置和教学要求由国家统一规定，每所学校必须执行。专业化是指所有高中教育都是根据国家的要求分门别类按专业进行教学。

为什么要追求高中教育统合化？一是因为瑞典教育法规定，瑞典高中教育有两大目标：使学生在义务教育的基础上，继续得到个人发展，帮助他们进入成人社会，为学生接受高等教育、从事职业、做合格公民做好充分的准备。二是因为教育民主化和社会民主化的潮流迫使它消除原来各类高中课程之间的差异，使各种课程具有同等的价值，进而促进国民之间的平等。三是基于经济发展的预测与判断，组建统合性高中，在教育中使理论与实践更好地相结合，充分利用教学资源，也使学生对于社会不同的职业能够持同样的价值观念，向学生提供既能适应继续升学，又能适应就业的教育。⑤这种统专结合的高中教育较好地解决了困扰许多国家的高中生升学和就业的矛盾，成为世界高中教育改革的先行者。

2.职业教育与普通教育相结合

瑞典的高中教育实行职业教育与普通教育相结合的原则，这可以从教学内容的安排看出。瑞典高中的专业中不但有电力、自然科学、社会科学等理论性较强的专业，还有食品、手工、保健等实用专业。特别要说明的是，瑞典高中的学习专业和课程分为职业性和学术性两类，但不论哪一类都兼顾实施普通教育与职业教育。在两者结合的过程中，一方面强调对普通教育基础知识的掌握，另一方面强调以职业教育为重点的实际动手能力的培养。瑞典综合高中的教学计划中还特别注重理论和实践的有机结合,鼓励学生在大企业、公司和学校中通过实际工作接受技术训练，政府还给予一定的财政补贴。⑥ 韦斯特罗斯高中是瑞典规模最大的高中之一，位于瑞典中部。据韦斯特罗斯高中有关人员介绍，他们与周围的企业包括阿西亚公司等建立了固定的合作关系，每年安排学生到这些公司实习，实习计划是学校与公司联合商定的。⑦ 这种职业教育与普通教育兼顾的教育方式不仅有利于学生在实践中应用所学过的知识，还有利于学生对就业环境的熟悉，同时也有助于公司在毕业生中选择合适的人才。

3.课程设置的独特性

瑞典的高中课程（Upper Secondary Program）由国家课程(National Program)､特设课程(Specially Designed Program)和个体课程(Individual Program)三个部分组成。

国家课程共计17门，分别是儿童娱乐、艺术、商业管理、建筑、电力、能源、食品、手工、保健、旅店酒店、工业、媒体、自然资源利用、自然科学、社会科学、车辆工程和技术。每个国家课程的学习期限为3年，学习合格后可以进入大学。各课程的教学时间不一致，自然科学、社会科学和艺术课程为2180课时，其余课程为2430课时。每个课程又由8门核心学科（Core Subjects）、若干课程分支（Program Branch）、若干课程学科（Program-specific Subjects)和学生自选课程组成。8门核心学科分别是英语、艺术、体育和保健、数学、自然科学、公民、瑞典语、宗教。课程分支情况在各课程中有所不同，有的课程没有分支（如工业课程），大多数课程的分支为2~4个（如娱乐课程分为娱乐活动和教育与社会活动两个，电力课程分为自动化、电子学、电气工程、计算机技术4个）。每个课程的学习总量都是2500个高中学分，核心学科占750个学分，课程学科占1450个学分，学生自选课程占300个学分。

特设课程是各市政当局为了满足当地的实际需要，也是为了学生的特殊需要，从不同的国家专业中组成的课程。特设专业也包括8门核心学科，在教学时间和教育水上与某一国家课程一样。