让学生成为科学实验中快乐的发现者

马慧梅

〔关键词〕 科学实验；新现象；新问题；新方法；

新规律；发现者

〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0056—０1

要想让学生体验到科学探究的快乐，就必须让学生成为一个发现者。而一个发现者，不仅要是新现象、新问题的发现者，还要是新方法、新规律的发现者。因此，在科学实验的过程中，让每一个学生都成为快乐的发现者是科学实验教学的核心。

一、让学生成为实验中新现象的发现者

要让学生成为一个快乐的发现者，就必须引导他们通过自己的观察去发现新现象。不同的学生，观察的角度不同，发现的现象也各不相同，因而每一个学生只要通过认真的观察，都能满足自己成为发现者的愿望。如在教学《把物体放入水中》一课伊始，我把事先准备好的三个鸡蛋（其中有一个是空的）分别放入三杯水中（其中有一杯是盐水），让学生观察会发生什么现象，结果学生惊奇地发现“同样的鸡蛋”放入“同样的水”中却出现了三种不同的现象，这便一下子点燃了他们参与探究的欲望。可当他们自己把鸡蛋放入三杯水中时，却怎么也出现不了三种不同的现象，于是便不得不思考“水”和“鸡蛋”的问题，最终发现了演示实验中的秘密。同时，在这一实验过程中，学生们又发现把鸡蛋放入水中后，不仅会出现沉浮现象，还有很多新奇的现象：从正面看，鸡蛋放入水中后，鸡蛋变大了；从上面看，蛋在杯子中的位置变浅了，可大小不变；从杯口斜着看，水中的鸡蛋变成了两个；有的学生甚至还发现鸡蛋的周围产生了许多小气泡……

二、让学生成为实验中新问题的发现者

问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。因此，要想让学生成为一个真正快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让他们成为实验中问题的发现者。如教《光的颜色》一课时，学生提出：黑色的物体不发光，我们为什么还能看见它？光的三原色又从哪儿来的，如果没有了光的三原色会怎样？光为什么有热量？再如在《凸透镜》的教学中，学生提出：凸透镜为什么能聚光，凹透镜会吗？如果通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些问题的提出中，我们可以知道，学生的思潮在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”在实验中被老师肯定、赞赏时，便使他们充分体验到了成为发现

者的快乐。

三、让学生成为实验中新方法的发现者

“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”如在教学《电磁铁》一课中，当学生探究电磁铁的磁极改变的原因是与线圈缠绕方向有关时，多数学生采用拆下导线重新缠绕的方法，而有个别学生却直接把铁芯抽出来，反方向插入线圈中。虽然两种方法取得了同样的学习效果，但后者却既节省了时间，又提高了学习效率。科学实验需要科学的方法，但科学的方法也需要在实验中去发现。如果在引导学生实验的过程中，教师能让学生通过自主实验，主动地去发现一些适合于自己的方法，那将势必有利于学生创新思维的发展，同时也使学生以发现者的角色去享受发现的快乐。

四、让学生成为实验中新规律的发现者

无数的事实证明，没有大胆的实验尝试，也就没有惊人的发现。只有敢于大胆尝试实验的人，才有可能成为一个真正的发现者。因此，在引导学生参与科学实验活动时，教师应多鼓励学生勇于尝试。如在教学《制氧和二氧化碳》时，用双氧水和胡萝卜制取氧气是一种简单方便、效果显著的实验方法。正当我准备针对上述实验归纳氧气的特性时，有一个学生突然站起来：“马老师，如果不用胡萝卜，用别的东西行吗？”我听了一愣：“这个老师也没试过，课后你去试一试好吗？”后来，经过这个学生的课后实验，他得出：有很多东西都能与双氧水反应产生氧气。如菜梗、黄瓜、土豆、西红柿，甚至土壤、砂子都可以。由此可知，要想充分地发散学生的思维，就应该让学生自己通过实验去寻找、去探究、去发现新的方法、新的现象。

只有伴有思想的观察与实验，才能让学生充分体验到科学实验的乐趣，才是一个有生命活力的科学实验，也才是一个具有真正意义的科学实验！通过这些从学生思维深处迸发出来的、鲜活的、灵动的、富有创意的思想火花，我们可以总结出：科学教学=（观察+实验）×科学思维。只有将科学思维纳入科学教学之中，去点燃学生科学探究的激情，去激活学生的科学探究思维，才能使我们的科学教育取得事半功倍的效果，也才能让我们的学生充分享受到科学探究、科学思维的乐趣，成为一个真正的、快乐的发现者！