在数学教学中培养学生自主学习的能力

吴小丽

〔关键词〕 小学数学教学；培养；自主学习；能力

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）07（Ａ）—00２９—0１

所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于挖掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要(包括：求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要等等)，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。因此，在教学中，教师要着力培养学生自主学习的能力。

一、转变思想观念，给学生提供自主学习的机会

传统教学是一种单一的输出过程，也就是教师讲、学生听的过程。这样，学生处于被动地位，很难发挥主观能动性，很难积极主动地学习知识、解决问题。新的教学观认为，教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”而且要让学生“会学”。培养学生学会学习是学生生存发展、面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要相信学生的能力，相信学生具有自主学习的潜能。教师应给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。要做到这一点，教师首先要指导学生搞好课前预习，把学生能够通过自学探究掌握的内容提前到课前进行。预习前，教师要让学生清楚预习的目的、任务、方法和注意事项，并让他们记录下预习中所遇到的问题，以便于上课时进一步探究。其次，教学时，教师要放手让学生探索、交流，适时引导学生自主发现问题，自主解决问题。在课堂教学中，教师应尽量少讲，应尽量把大量的时间留给学生，让学生有充足的时间用脑想、尝试练、动手做。学生能发现并提出的问题，教师不点破，要留给学生自己思考；学生相互交流能够解决的问题，教师不讲解，留给学生互相讲解；学生能够自己总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生自己补充完善；学生能够自己进行的操作活动，教师不代替，让学生独立完成。

二、设计开放性的问题，引导学生自主探究

在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生置身于问题情境中。提出的问题要符合学生实际和有利于学生的个性发展，教师要引导学生带着问题去学习，让学生通过主动探索，解决问题。如，在学习“异分母分数加减法”时，课前我让学生统计自己家庭月收入的情况。上课时，我先给学生创设了这样一个问题情境：“红红家月收入2000元，教育费用1000元，生活支出500元，问红红家教育支出和生活支出共占家庭月收入的几分之几？”从而引出“二分之一加四分之一等于多少？”的问题。当学生猜测计算的结果有三种时，教师又让学生带着以下三个问题进行辨析、讨论：①你认为哪位同学说得有道理？②这道题应该怎样解答？③有没有办法验证你的结果是正确的？之后，再让学生联系生活实际，计算自己家中教育支出与生活支出共占家庭月收入的几分之几。这样就给学生的思维指明了方向，具有操作性和探究性，使学习的过程变成学生主动探索的过程，只有这样学生才有可能想出多种解决问题的方法，这也符合新的课程标准所提倡的解决问题策略多样化的要求。

三、培养学生勇于质疑的习惯

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独到的理解，对疑问有与众不同的解释。要做到这一点，教师首先就要让学生明白提出问题的重要性，同时还要尽量创造一种人人都参与的提问题的氛围，从而增强学生的问题意识。其次，等学生有了问题意识后，教师应进一步不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题，引导学生钻研课本，针对课本内容提出问题。课本是学生最直接的学习资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题进行深入思考。比如，教师可以引导学生提出以下问题：这一章、这一节的重点、难点是什么？这一概念、定理的内涵是什么？其中隐含着什么条件？该定理用于何处？应注意什么条件？等等。