实施合作学习 提高教学效率

席风琴

〔关键词〕 合作学习；合作小组；组织策略；方法

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2009）07（A）—002４—01

合作学习即根据教学目标，将教学内容分解成若干教学任务和贴近学生实际的教学活动，通过实施教学活动完成教学任务，实现教学目标。合作学习需将学生分成小组，以竞赛、集体研究等形式使学生在异质小组间彼此帮助，共同完成学习任务。

合作学习的组织策略

组建合作小组是实施合作学习的好策略。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，先尊重学生的意愿，让学生自由组合，在这基础上，再结合学生的学习成绩、性别、智力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同质异组，组间同质”的合作学习小组。这样既发挥了每个学生的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，发掘小组成员的智慧，实现优势互补。

变革座位排列方式是组建合作小组的一种形式。课堂中学生的座位排列方式直接影响学生合作参与的程度，可以把课桌排成有利于师生、生生讨论与交流的形式，不动课桌，只需学生转向或转身即可组成学习小组。这一形式，为每个学生创设了“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。

合作学习的方法

合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位设计合作学习的活动。

1. 小组讨论式。各小组根据教师给出的问题或话题，融合课内外的知识展开讨论。小组讨论中学生不拘束、不保守，通过讨论，培养了学生参与合作的观念和集体创造的意识，充分发挥了他们的主动性和创造性，从而让他们把英语学得更好。

2. 角色扮演式。在角色扮演活动中，每个同学都有话可说、有事可做，学生是活动的主体。角色扮演把课堂变成了真正意义上的场所，学生因有话题而交谈，因分担角色而渴望交谈，因支配角色的情绪而尽力交谈，这有利于提高学生的口语能力，使英语学习变成真正有意义的语言交流。同时，学生在角色扮演中培养了合作精神，满足了交往的需要，使学生实现了在群体交往中发展自我的目的。

英语教材中许多内容都可以通过角色扮演达到提高学生英语能力的目的，如剧本能促使学生灵活地运用所学的知识，从被动地接受知识转化为主动地学习知识，能激发学生学习英语的积极性。例如，“The Merchant of Venice”课文本身就是极好的剧本，在学生熟悉剧本之后，我将全班学生分成几个小组，让他们表演课文中的情景，用表演来创设情景。同时，排演课本剧的过程也是复习旧知识、巩固新知识的过程。

3. 合作性读写一体化。合作性读写一体化要求各小组成员先进行集体阅读，然后让学生交流各自的认识并进行写作，这是对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己好的和不正确的阅读方法及方式，从而学习正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，达到预期的阅读目标。

阅读后的小组讨论可以促使每个学生参与课文的分析和概括等思维活动。这样可以让学生很好地体会课文的写法，为接下来的写作打好基础。然后各小组将写的文章进行组与组之间的交流，相互纠正错误，或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式。

4. 合作小组对学习结果的评价。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组中不仅个人努力上进，且乐于与同学互助互学的良性制约机制。为此，在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间进行小组评价是非常必要的。通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，使学生学习的积极性日益高涨。对于教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见、建议，真正做到教学相长。

总之，在中学英语课堂教学中采用合作学习的教学模式，既有利于学生英语活动的全面开展和学生英语运用能力的不断提高，又充分尊重了学生的个性和特长，使其在小组学习中得以发展。同时体现了互动互促共进的课堂环境优化原则，学生在个人理解、全班交流的学习活动中牢固掌握了知识，学习能力也从中得到了提高。合作学习的教学模式符合英语改革的需要，也是素质教育的需要，有助于提高教学质量。