把握分寸掌握平衡

赵月琴

〔关键词〕 批评教育；学生尊严；师德；尊重

〔中图分类号〕 G63５〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）07（A）—00２１—01

在教学中，教师面对的是千差万别、参差不齐的学生，有时难免要批评教育，在批评的过程中，言辞稍有不妥，会伤及学生的自尊心，达不到教育的目的。在大力提倡素质教育的今天，教育学生决不能简单粗暴，而要掌握教育方式、方法，要把学生的尊严放在第一位。

著名的教育家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生，谁掌握了这把钥匙，谁就能获得成功。”

长期以来，我们总是强调学生要尊敬老师，却忽略另一方面，即尊重学生。学生有强烈的上进心，有受到别人尊敬的愿望，老师在批评教育时，既不能让学生丧失尊严，又要达到教育的目的，使学生变得坚强。既不能因为怕伤害学生的尊严而不批评，也不能在批评教育时，完全不顾学生的尊严。

教育的困难之处就在于如何把握好这个分寸，掌握一种平衡。

笔者是一位初三年级的班主任，曾经遇到过这样三件事：

一位英语老师因一名女生上课不认真听讲，便当着全班同学的面说：“像你这样的姑娘不学习，没文化，长大了嫁都嫁不出去。”听到老师这样说，她羞愧极了，一下课就趴到桌子上哭起来。从此这个女生再也没有学习英语的兴趣了，学习成绩一落千丈，最终没有考上高中，早早地走向社会。如果这位老师换一种方式，比如单独找她谈话，或者批评不是那么尖刻，也许这位同学的人生之路会更宽阔些、平坦些。

在另一节课上，一位老师对一名不交作业的男生说：“农民的娃娃就是没素质。”此话一出，学生立刻站起来。这位老师一看情形不妙，急忙求助于我。最后，老师丧失了威信，班上大部分学生产生了抵触心理，失去了学习的积极性。

对于初三的学生来说，他们已经形成了自己的人生观、世界观，已经形成了强烈的自尊心，如果老师不掌握这一点，教育学生时，可能会出现误差。

在一节数学课上,老师正在讲例题,一位女生转过身与后面的同学聊起天来,这位老师一边讲题，一边拿起半截粉笔头扔过去。这一动作，对学生来说，是一种“侮辱”和打击，让其“失了尊严”。

在这种情况下，老师完全可以换一种方式去解决问题，比如暂时停下讲课，以引起该生的注意。我想这样的方式既可以维持教学秩序，又维护了学生的尊严，同时也彰显了老师的师德风范。

常言道，“人活脸，树活皮。”所谓“脸”就是人的尊严。尊严是人格的门户，是一个学生可以被引导、教育并使之成人的前提。学生希望受到老师的尊重，随着年龄的增长，这种渴望愈加强烈和敏感。教师应当充分利用其心理动态，不失时机地教育学生。

那么，如何真正做到尊重学生呢？

一是多信任。老师的尊重就是对学生的理解、信任和期望。老师要尊重学生，理解学生所存在的缺点和弱点。信任学生不是纵容学生犯错误，而是相信学生是可以改正错误的，抱以希望，相信学生一定会成才，这本身就是一种动力，会使学生觉得老师看得起自己，会更加努力学习。

二是多关怀。关怀不是在口头上说说而已，必须要有实际行动相配合。如果某个学生迟到了，不能不问青红皂白就一顿训斥或罚站，而应以关切的口吻询问迟到的原因，让学生感受到老师的真诚、爱心，那么学生迟到的次数会越来越少。又如学生在考试中成绩进步了，一定要鼓励，哪怕是口头上的表扬，对学生来说也是莫大的幸福。

三是多理解。理解是一种很高的境界，是一种感同身受的了解。但是在教学中，在实际操作中却不容易实施，要做到理解，必须先去了解学生。了解家庭教育情况，了解其性格特点、兴趣爱好，只有掌握了这些情况，才能去理解学生的种种行为，才能对症下药。理解了学生，才能与学生形成情感上的共鸣，才能做到尊重学生。

苏霍姆林斯基强调，教师要尊重学生，要让每个学生抬起头来走路，要认真考虑自己对学生的每一意见、每一做法，无论如何都“不能挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。

相信学生、关心学生、理解学生，才能达到尊重学生、教学和谐的高度。要达到这一目的，就要建立一个民主、平等的学习环境，就要营造一个和谐、愉快的学习氛围，这需要全体教师的共同努力。