“自然小班化”的教学优势

何银淑

〔关键词〕 “自然小班化”；教学优势；分析

〔中图分类号〕 G63２.4〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

07（A）—00１６—01

近年来，随着城镇化进程的加快和人民生活水平的提高，人们对教育的需求水平越来越高，加上城区和农村教育资源之间的差距，一部分人想方设法让孩子“进城”学习。另外，农村学龄儿童逐年减少，于是在离城市较近的农村学校出现了一个特殊现象—— “自然小班化”。虽然这种自然小班化有其不合理的原因，但是这种小班的出现，无疑给小班里的学生带来了一缕春风。

在这种小班中，有学习成绩不好的“学困生”，有进城后染上“恶习”又返回的“特殊生”，所以班级构成比较复杂，学生学习和思想状况参差不齐。虽然这样，但小班化教育却为我们提供了扭转农村学校教育落后面貌的契机，使我们能够关注到每一位不同的学生。学生在这样的班级中学习，可以受到老师更多的关怀。学生能够享受到小班带来的“精品教育”。这里，笔者对小班化条件下的优越性和教学中应关注的问题谈几点看法。

1． 教师能够关注到班里的每一位学生。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班的课堂上，学生的一举一动，一个小动作，一个表情，甚至他们的每一个眼神中流露出的对课堂的关注程度，教师都能够逐一捕捉到，并及时调整教学行为，让注意力不集中的学生及时得到提醒，教育关照度的增加，可以大大缩短师生的距离。

2． 每位学生参与课堂的机会平等，真正达到教育公平原则。在小班里，每位学生都有表达不同思想的机会。根据学科内容特点，在很多时候，每位学生都能获得“一对一”训练的机会。如在读“密度表”时，学生都可以单独表达表中某一物质密度值的含义，或对其单位进行换算，其他同学监督并及时给予纠正。这样会使课堂活跃、轻松，学生的主动参与性更加明显，使课堂教学效果更加有效，同时也可以让学生养成良好的学习习惯。

3． 在物理实验等理科课堂中的优势尤其明显。农村学校实验器材不足并且陈旧、残缺。如果班级学生多，那么，很多学生可能没有机会动手亲自操作实验，但在小班里，有些可以分组的实验，教师对每一组都有充足的时间进行指导，对每一组的操作情况可以一目了然。对于不能分组的，可以轮流操作，同一课堂的学生，有预习的，有实践的，有分析的，有总结的，各阶段的活动可以同时进行。个体的地位在这样的课堂上得到了体现。师资与相应的配套设施公平并充分有效地被每一位学生所利用。

4． “小班化”使教师对学生的作业可以“精耕细作”。作业不仅可以反映课堂效率，更是师生交流的一个很好的平台。小班化前提下，老师能够对学生作业中的错误进行“一对一”地详细讲解，补充一些特殊学生课堂学习上的不足，更重要的是教师可以有更多的时间对每位学生的作业写“评语”。 “评语”不能仅仅是“作文”的专利，理科作业中恰当适时的评语，对学生端正学习态度、激发学习积极性有不可估量的作用。作业上的一个“好”字、一个“笑脸”、一句鼓励性的评语，比起教师平时的说教更加有效。

5． “小班化”教学，教师的备课要更加“精细”。因为要做到关注每一位学生，所以老师不但要备教材，更要备每一位学生，这样才能使教学更加有效，使每位学生都有所收获，真正体现以人为本的思想。如哪些问题是针对哪些学生的，若这些学生不能解决，哪些学生可以帮助解决等。针对课堂上出现的问题，老师应怎样调整自己的预设等。又如对不同学生要达到的教学要求应是不同的，作业要分层布置等。总之，为了真正做到“因材施教”，教师需要付出更多的时间和精力。

自然化小班的形成，与其说是农村教育的无奈，不如说是给农村学校教育的一个很好的契机。处在这种学校的老师，必须利用好这个机会，在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天来。让每一个孩子都能享受到在“小班化”课堂里的关注。