历史课堂是实现有效历史教学的主阵地

赵小波

本人理解的有效教学就是师生密切配合最大限度地提高学生课堂四十五分钟的学习效率。在新课程背景下怎样实现历史课堂的有效教学是历史老师重点思考的问题。本文仅从个人从事历史教学的实践来谈谈历史课堂在实现有效历史教学中所起的作用。

1．提高教师的素质可以实现历史课堂的有效性

参与课堂活动的对象主要是学生和教师。历史课堂上教师的主导作用必不可缺，发挥教师的主导作用，离不开教师的最基本的教学素质：丰富的历史知识积累，对学情地准确的把握，和对课堂秩序的有效掌控……教师要不断提高自身的素质：更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到自己的课堂教学中去；还要利用自己深厚的知识积淀和对历史课堂的掌控力，去精心设计和引导，并引领学生掌握学习方法，真正地学会学习，从而提高历史教学的有效性。就义务教育七年级历史新课程教材第16课《承上启下的魏晋南北朝文化》而言，如果仅凭学生自行探究课文内容，对学生来说，纷繁复杂的知识点，如祖冲之、《缀术》、农学家贾思勰和《齐民要术》等等就足以使他们困惑，更何谈对教材的全面把握与理解。因而学习效果将很难得到保证。此时教师的主导就显得尤为重要了。教师可以先从引导学生理解课题做起，提示学生思考本节教材旨在解决什么问题。以此作为解读课文的出发点，经教师的指导再结合以往所学知识的回顾、再现、迁移，学生很快就得出：本节教材着重解决的是魏晋南北朝的科技成就问题，而祖冲之、《缀术》主要讲这一时期的数学成就；农学家贾思勰和《齐民要术》和郦道元的《水经注》则谈的是这一时期的农业生产发展成就；为了说明文化发展的原因；而引导学生回顾这一时期的主要社会特点“民族融合”和“江南地区的开发”，都是促进经济发展的原因。经济发展必然带来文化的繁荣昌盛。这样，学生就对教材结构有了较为清晰的认知，进而为下一步的学习奠定了必要的基础。教师可引导学生将教材内容进行更为深入的探究，如导入框里内容说明了什么问题？以引导学生进行中外历史发展趋势的横向比较。明白我国古代的数学成就，不仅是我国人民的骄傲和自豪，也是世界人民的共同财富，在国际上享有很高的地位。此时在教师的引领下，学生的思维将会被激活，情感教育的效果在无形之中实现了，历史教学的有效性提高了。学生不仅学会学习，还从魏晋南北朝时期的科技名人身上，学到了古代科技工作者勤恳努力，持之以恒的精神，从历史学习中得到了民族认同感。教师的教学理念和行为也得到了的很大的提升。

2．充分发挥学生的主体作用能够提高历史课堂的有效性

要实现课堂教学的有效性仅发挥教师的主导作用还不够。新的教学理念还体现对学生的人文关怀。它要求教师既要重视学生的共同基础，又要使教学适应个性需要。即使学生主动参与学习，成为学习的主人。为实现这个目标，在教学过程中除了注重激发学生学习的兴趣，还要努力营造一种和谐的教学氛围，允许学生在课堂上随时质疑，反驳教师的观点甚至提出与教材不同的见解，允许学生出错，也允许学生保留不同的意见。这样学生学习的主观能动性就得以发挥，他们才敢于大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。此外新的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等也体现在历史课堂教学中。在课堂教学过程中随着教法创新和学法优化的组合，“教”和“学”的相辅，课堂教学的“有效”自然而成了。和学的交流，共同促成历史课堂的有效性的提高。

收稿日期：2009-06-08