指导学生预习 提高课堂效率

张冬丽

【摘要】(1)预习习惯应从低年级开始培养；(2)指导学生养成良好的预习习惯；(3)指导学生能找出教材中的关键词；(4)引导学生会分析知识间的联系；（5）鼓励学生学会质疑问难—我能问。

【关键词】培养；习惯；分析；质疑问难

Guide students to improve classroom efficiency preview

Zhang dongli

【Abstract】(1) The lower grades should be used to preview the beginning of training; (2)To guide the preparation of students to develop good habits;(3) guiding students to find materials in the key word; (4) guide the students analyze the link between knowledge; (5) To encourage students to learn how to raise doubts - I can ask.

【Key words】Culture; Habits; Analysis; Raise doubts

预习，是学生一种自主学习的方式。通过预习，可以极大提高课堂效率。那么，在小学数学教学中，怎样指导学生进行有效地预习呢？

1．预习习惯应从低年级开始培养

刚入学的小学生识字少，不知道预习数学教材时该预习什么，怎么预习，教师首先“扶”着他们预习。让学生给不认识的字加拼音，认识例题的标志、作用。对教材中的每一个字、词，每一句，每一幅图，每一对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，都领着学生慢慢体会，知道课本能告诉自己原来见所未见，闻所未闻的新东西，从而激发学生的的阅读兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，“我能学”。时而让学生知道学习是自己的事情，逐步培养学生对学习的责任感。

2．指导学生养成良好的预习习惯

指导学生预习时要做到三到：心到、眼到、手到。“心到”就是养成预习时用脑的习惯，把书中的思想、知识和自己已有的思想、知识对照比较。思考是学习的灵魂，要学习体会、品味文字的含义，要多问几个为什么。“眼到”就是除了把字名一一看清楚，要紧的是集中注意力，提高预习效果。“手到”首先要养成不动笔墨不读书—预习时笔不离手的习惯。在预习过程中动笔勾画重点、标记、疑问、批注所得。另外，对书中做的内容，能做则动手去做，去验证。心到、眼到、手到这三者在读书过程中是想到联系，共同促进的一个整体。心到了，眼、手的全面使用，也有利于心到。

3．指导学生能找出数学教材中的关键词

教师采用去掉或改变文本叙述中个别词语的方法，逐步让学生感受体会关键词的意义和作用。例如，我在教学“小数的性质”时，让学生找出关键词，学生预习后体会不出重点字、词。老师慢慢引导学生把“小数的末尾”换成“小数点后面”行吗？再让学生举例说明。学生圈出了“末尾”这个关键词。兴趣很高。随着学生知识的增多，教师设计启发性的问题，让学生找出概念性法则，公式中的关键词，逐渐学会独立找关键词的能力。

4．引导学生分析知识间的联系

引导学生分析理解复习题与新课之间的联系，新课中几个例题之间的联系。例如教学“小数的简便计算”时，例题是8.5×27＋1.5×27而复习题是85×27＋15×27。首先，让学生分析例题与复习题之间有什么联系？学生不难得出：它们都符合乘法分配律。然后学生就按照“乘法分配律”的简便算法去计算。这样，学生对于把新、旧知识的联系结合起来考虑问题，已经形成了应用的能力。这种方法不但适用于计算课的预习，有时也适用于应用题教学的预习。

5．鼓励学生质疑问难—我能问

对学生的预习“虽小心扶持，而时时不记放手也”将学生逐步提高到在预习时就有问题冒出来的“学问式”学习。例如：在教学“圆的认识”时，学生通过预习能提出：什么是圆心？什么是圆的半径？什么是圆的直径？圆的半径和直径之间有什么关系？这样，可以不断激发学生的自主学习的巨大潜能，从而达到较高级的预习水平。

通过有效地预习，不仅可以唤起学生的主体意识，还可以让学生形成一定的自学能力，从而极大地提高了课堂效率。有位专家说过：谁能陪你一辈子，不是别人只有你自己。学生今天的学习方式就是明天的生活方式。培养学生良好的预习习惯将使学生终身受益。

收稿日期：2009-04-09