如何促进农村教师的专业发展

李廷常

随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生学习方式都在发生变化，这些变化同时对教师也提出了更高的要求。那么教师如何提升自己的专业水平，才能适应新课程改革的需要，这是我们广大农村中小学教师面临的一个亟待解决的问题。从进入新课改以后，教师都是以理论、经验为依托的课程培训为主，学校指望教师们“听了能懂，懂了会用”，可是教师们“听了未必接受”，“接受了未必会用”，因为农村学校教师的年龄偏大，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上。再加上由于受学校经济等条件因素的限制，教师们多数参加一些区级的层次培训，对于更高层次的学科培训和新理念的培训绝大多数教师是不能参加的，因而教师只依靠参加各种培训来提高自己的专业水平是不够的，要解决这个问题的另一方法就是进行校本研究，这是提高教师专业发展的另一途径。对于农村学校进行校本研究可以从三个方面来进行：

1．创建学习型教研组

学校要根据新课改要求，结合实际制定出本校的教研制度及校本教研计划。开学前组织教师学习各科新课标要求，按时组织教师之间的听课评课活动，交流心得与反思，同时对教材和教法开展实质性的研讨活动。学科教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一，是教师与教师之间相互学习、交流教学心得、研究教学方法的途径。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家可以通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力，通过教研活动，解决教学过程中的问题，从而提高教师的研究能力，促进教师发展。因此，学校可根据学校的具体情况，把教研活动认真开展起来，每周定时组织不同形式的教研活动，如：组织教师认真学习课程标准，大家共同探讨教材教法（学科不同，教法可借鉴）；还可以利用学校的远程教育网组织教师共同学习省外教育专家先进的教育理念和优秀教师精彩的课堂讲座；也可请区教研室的教研员到学校各教研组参与教师们对教材和教法的研讨，这些形式的教研活动既有同伴互助又有专业引领，这样才能帮助广大农村教师尽快成长。

2．撰写教学案例——教师成长的阶梯

“在课堂拼搏中学会教学”。上海一位特级教师的成长经验就是“一篇课文，三次备课”。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉猎，分类处理个案中与其他文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”，这一做法，坚持三年，就成为了上海市著名的特级教师。因此，每位教师要学会备课做到课前有预测、对策，要针对教材中的重点、难点进行预测，要针对学生可能提出的问题或可能出现的情况进行预测，并找出对策；课后进行反思，找到教学中的成功与不足，反思自己的观念是否更新，与他人的经验是否有差距，学生是否有收获，然后写出每节课后小结，到半个学期或一个学期再写出自己的体会和感受，把它上升为理论，这样教师就由学习的人转变为思考学习的人，再由思考学习的经验转换为教学实践，从而发展为能力，这就是教师专业化自主发展的过程，也是造就经验教师和专家教师的必由之路。

3．在经验中学习，在反思中成长

经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情景和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。因此，教师要对自己的教育行为及时进行反思，要善于总结经验、发现问题、改进方法。在日常教学中记下自己的教学感悟、教学心得、教案设计并与学校教师进行交流，这样使教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思转变，这种不停的实践、反思、再实践、再反思，教师可以不断调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自己在教师专业化发展道路上快速成长。

总之，教师专业发展是在实践中学习，在学习中成长，学习是教师职业生涯的首要任务，是教师专业发展的前提条件，教师只有不断努力学习，才能获得丰富的知识，才能适应社会的发展。

收稿日期：2009-05-27