班级管理机智

高贵芳

【摘要】教育活动时时刻刻有个对内容和方法的抉择问题，教育的成果往往就在这种抉择之中能够取得。这种“抉择”都是随机出现的，当然还要靠班主任的机智。班主任在班级管理中，他的经验越丰富，这种机智性的表现就越强；班主任的整个修养水平越高，他的机智表现就会越多。

【关键词】厚积薄发；另辟蹊径；以退为进；抓住时机

班级管理机智是指班主任在班级管理工作中敏锐的观察，迅速的判断，应变的效应等能力。班级管理“机智”是一种随机应变、灵活不定的工作方式，因此很难把它的“表现”具体化。班级管理的机智，大致表现在以下几方面。

1．判断的机智

了解学生首先要对学生的表现予以判断，缺乏正确的判断，就难以切实地了解学生。对有些学生的很直接的“表现”，比较容易了解和判断，但学生的表现并不都是很直露的，这时候班主任如果“看”不到“问题”的真相，就必然会导致教育的失误。这要求班主任非常机敏和深刻，善于抓住学生各种“表现”背后的实质。有些学生的某些方面表现确实存在着某种“问题”，比如他们学习极差，比如他们犯了较严重的错误。这时候假如班主任能够从“彼处”把学生积极性找出来，加以鼓励和发扬并改变“此处”的毛病，同样也是机智的表现。一般情况，班主任并不觉得自己在班级管理中不够机智，或是总以为自己很“机智”，或者没有考虑过“机智”问题。这都会影响班主任对班集体或学生中某些情况的判断。

2．决断的机智

判断的机智是一种认识和选择的机敏，但要使判断成为决断，还要求班主任有决断的魄力，有决断的能力，有决断的机智。这三者一般都表现在班主任在班级管理活动中的教育举措上。班级管理活动中缺乏机智的决断有以下几种情形；一是班主任以“我为中心”选取教育内容和方法，因而违背学生的意愿。“学生的意愿”不一定都是对的，但违背它就达不到教育目的。二是班主任近视的，短期行为的决断。短期行为对学生成长作用不大，甚至会掩盖整体教育效果，因此这种决断也是缺乏机智的。三是班主任做出不考虑或不明白学生需要的决断。班主任在班级管理活动中，不去考虑学生的需要，或者不明白学生的需要，必定会造成决断的失误。班主任在决断时要善于抓住学生的饥渴点，善于审时度势，善于把握学生的意愿，善于当机立断，使班级管理工作真正能够切中要害。

3．方法的机智

班级管理方法是为达到教育目的服务的，其机智是指在班级管理活动中因时因事因人灵活使用的工作方法。班级管理方法的机智主要表现在以下几点上。

3.1厚积薄发，引发积淀

班级管理工作并不都是持续发展的，有时候可能出现一种沉滞状态，平时的“积累”似乎不发生作用，从表面上看，工作似乎在一定时侯难以开展下来。这时，班主任如按“预定”的方法做工作，就可能遇到阻力。因此，怎样能够使学生身上已经积累的教育基础生发开来，推动班级活动或推动学生的进步，就有个方法的机智问题。班主任管理班级，方法上的机智即是善于“厚积薄发”，引发平时的教育积淀，使用“点睛”的一笔。“点”到恰当好处，全盘皆活。“点”不到地方，就是缺乏方法和机智。

3.2另辟蹊径，引导追求

班级管理工作中，常常不能沿着既定的思路直接做下去。有时候为同学所厌烦的活动，为同所熟悉的说教，教育中无新意的重复……都会造成学生的拒绝，甚至逆反。当一种教育形式、手段使用得无新鲜感的时候，班主任应该展现机智，另辟蹊径，引导学生新的追求。“另辟蹊径”，一要班主任真正成为有心人，富于灵活性和创造性；二要班主任能够多思自责，不断认识自身工作的不足；三要班主任有很好的教育机智，有转换教育方式的较为自然的动作方法。

3.3避开“矛盾”以退为进

在班级管理中常常会碰到一些困难问题，这时候班主任要“强行”提出某种要求，“强行”提倡某种事情，“强行”开展某种活动，都会遇到阻力，甚至会产生负面效果。有经验的班主任除了要调整教育内容，改善与学生的关系，做艰苦细致的准备工作外，还要敏感地发现受“阻”的原因。巧妙的以退为进，再针对性地去开展教育活动。

3.4抓住时机，直逼主题

班主任在班级管理中善于把握时机，直接了解，迅速化解矛盾。这又反映了班主任管理工作中的另一种机智。班级内有些问题看似复杂，学生中有些矛盾看似难解，有时解决起来却很简单。其真谛在于班主任能够敏锐地抓住突破口，在“乱麻”中使快刀，直逼教育的“主题”。这种机智的表现是要看得准，还要教育方式方法选择得恰当，否则是没有意义的。

总之，班级管理机智的表现是由班主任深厚的工作积累逐步形成的。这不是班主任个人的“机灵”，而是一种修养和成熟，是丰富工作经验的升华，是搞好班级管理的基本功。

收稿日期：2009-05-18