构筑快乐课堂

陈钟华

有效教学的核心是“学生的参与”。学生参与包括三个方面：一是行为参与；二是认知参与；三是情感参与。特级教师于永正说过：“教学应该是有情趣的，教师不能简单否定学生的奇思异想、奇谈怪论。要建立平等的师生关系，创造和谐、轻松的课堂教学氛围，真正实现“教师、教材、学生”三者间的对话，学生才能想、能说，学生的思维才有创造性。”因此，笔者曾在课堂教学中作了许多尝试，深切体会到：没有教师与学生的“情趣”参与，就没有教师与学生的双赢发展。

一、以饱满的激情去感染学生的情绪

美国心理学家在一系列实验的基础上，得出这样的一个公式，信息的总效果=23％的文字+38％的音调+35％的面部表情。教师饱满的激情，犹如“春风拂孩面，秋雨润心田”，给学生的自发学习奏响了强劲有力的“进行曲”，为轻松的课堂气氛注入了不可或缺的“清新剂”。斯维特洛曾说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”教师幽默风趣的语言、流畅悦耳的声调、诚恳有神的眼光、亲切柔和的表情、形象舒展的手势、自然妥贴的体态等等，无一不折射出教师教学激情的光芒和魅力。

因此，作为新课程理念下的教师，要尽力加强自我的情感修养，彰显有个性的教学激情，让学生的思维在我们激情中放飞，让学生的发展在我们的激情中兑现。

二、以生动的内容去吸引学生的情趣

在实际教学中，总有部分学生对数学产生冷漠、疏远、甚至畏惧的心理，颇有谈虎色变之感。因此，我们应该把教育当成一门艺术，把数学教学当成一门艺术，让学生喜欢这门艺术，喜欢我们所传授的知识。哲学家普洛克拉斯曾说：“哪里有数，哪里就有美。”这其中美的作用是无可替代的，如一年级的小朋友的认识“物体的图形”后，能用三角形、长方形、圆形等学具拼出可爱的“金鱼”、奇特的“飞机”、新型的“武器”……这些创造思维的爆发，同样不能抹杀由“美”而引发的情趣功效。这些只是数学本身外显的形式美。除此之外，还可以让学生在知识形成的过程中体验数学逻辑推理的内在美，以及应用知识解决问题时体验数学知识实在的功能美。把教材中的数学知识挖掘出来，展露其鲜活多彩、生动有趣的“丰满面容”，以调动学生的情感，激发学生的兴趣。

三、以丰富的活动去调动学生的兴趣

多年的理论学习和教学实践使笔者认识到：有效的教学活动形式可以是有趣的游戏、直观的操作、细致的观察、大胆的猜想、科学的验证、个体的思考、必需的合作等等。

如一堂优质竞赛的课前游戏是：听口令、做动作。师说：“拍一下手，跺一下脚。”学生听指令，做动作。师说：“拍两下手，跺两下脚。”学生依次完成指令。师问：“接下去该拍几下手，跺几下脚呢?”生答：“三下。”由此引出“找规律”的教学内容。这样的游戏新颖有趣、实用贴切，达到了引人入胜的神奇功效。

又如，在“11~20各数的认识”一课中，教师从学生报数活 动引入课题，接着在兔宝宝、兔妈妈拔萝卜的情境中，引导学生兴趣盎然地完成了11～20各数的认识。在巩固练习阶段，教师又颇具匠心地设计了为数字娃娃排队、抢答比赛、念儿歌等游戏，使学生轻松愉快地学会了从大到小排，又从小到大排11～20各数，还比较了11～20各数的大小，水到渠成般突破了该课的重点和难点。学生的学习热情在这些恰到好处、交替使用的游戏中此起彼伏，高潮迭起。

四、以真诚的情感去唤起学生的共鸣

良好的师生关系可以让学生感到心理自由和心理安全，其潜在创造思维才能自由发挥和展现。要建立良好

的师生情感，教师必须真情付出，以真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情把尊重、鼓励、信任的情感信息传递给学生，关心、爱护每一位学生，公平、善待每一位学生，绝对不能厚此薄彼，尤其对学习成绩不够理想的学生，千万不能将其置于“横眉冷对千夫指”的悲惨境地。相反，对待这种学生，教师要作深入细致的调查，分析原因，多鼓励、多关怀，切实有效地帮助他们。

感人深者莫过于情。教师的真诚悦纳，必定会激发学生的兴趣爱好；教师的赏识鼓励，必定会换来学生的健康成长。

（作者单位：江西省高安市教育局教研室）

□责任编辑：廖淑芳