从评改入手提高小学生作文水平

杨　欢

“好文章是改出来的”，小学作文教学可以从评改入手，激发写作兴趣，培养作文修改能力，以提高学生作文水平。

一、展示作文评改成果，激发写作兴趣

教师要有目标地经常在班级开展形式多样的作文交流活动，并有侧重地展示经过修改后的优秀作文。为此，教师既可以充满激情地朗读学生的优秀作文，也可以请学生上台来放声朗读；还可以要求各组分别围成一圈儿，每个学生选读1～2篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。在同学们热烈的掌声和充分肯定的评价中，在教师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。还可在每个学期结束时，将学生的优秀作文打印成册，配上美丽的、富有联想的插图，让学生感受收获的喜悦。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，让学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是三言两语的流水账，也不能求全责备，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、注重评改方法指导，提高写作技巧

教师是课堂活动的组织者、引导者，对于作文评改一定要教给学生科学的方法和步骤，切忌盲目“放羊”，任其评改。

1.注意交流，师生互动。分三个层次进行：一是关于文章选材、立意、结构、语言表现手法等内容的评改，学生单独进行较为困难，先走师生共同评改的路子。教师把1～2篇作文提前印好，学生人手一份，通读后，讨论文后教师提出的问题，表述不全面的由教师补充。这种师生共评的做法，主要是教给学生评改作文的方法，起到示范作用。二是分组互评。各小组的作文水平尽量基本均衡。评改本小组成员的作文，相互交换批改，让学生依照符号的规则修改，然后把老师提出的问题一一答出，启发学生思考后再答。实在弄不清的问题，同学间相互讨论，或向老师请教。学生看自己的文章往往找不出毛病，可是看别的同学的文章会很快找出毛病所在，这样每个学生都有参与评改作文的机会，时间长了对写作有很大帮助。批改时要求认真仔细，评语字迹要工整，回答问题要准确具体、实事求是，鼓励学生把老师没有发现的问题找出来，最后从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评。学生当了“小老师”，增强了自豪感和自信心，改变了写作应付了事的不良习惯。三是自评。把评完以后的作文本返回本人手中，认真仔细看自己作文中存在的问题，对同学批改是否认可，有不同意见与批改的同学讨论，讨论不能通过的问题找老师评判。

经过以上三个层次的评改，最后由学生把本组中优秀的作文，尤其要把在选材上有创新的文章挑出来，交老师点评。多种评改法的综合运用，增加了交流和学习的机会，提高了学生分析问题、解决问题的能力。能力的提高反过来促进作文兴趣的提高，同时，师生之间的互动既增强了感情交流，又达到了教学相长的目的。

2.注意反馈，及时复评。为了检查学生批改质量，教师要对学生批改过的作文进行复评，教师的复评是教学环节中反馈的环节，只有通过反馈教师才能准确把握学生的作文发展状态，提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的修改情况考虑进去，把个别不妥之处作好记录，然后课下单独指导。教师作最后总评，要肯定作文中的闪光点，尤其是对那些写得较差的文章，哪怕只用了 一个好词，写了一个好句子，都要进行表扬与鼓励，力求使每篇作文都有激励启发性的评语，以提高学生的学习兴趣，增强写作信心。

三、强化评改因材施教，让每个学生充分发展

贯彻因材施教原则体现在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。

l.对作文能力强的学生着重“评”。这部分学生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。把选评优秀生作文作为“突破口”，可以起到牵一发动全身的作用。因此，笔者每教一个新班，都会从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始只讲优点不讲缺点，目的是激发作文兴趣，增强作文信心。

2.对作文能力弱的学生着重“改”。研究作文差的原因，不难发现，这类学生主要差在基础不好、能力不强，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，首先克服这种心态是前提。其次是给予具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。要加强面批面改，针对主要问题，一学期每个学生只需面批面改2次。面批面改力求做到严慈结合，不歧视，有耐性，让学生感受老师的真诚，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。

创作的冲动来源于对生活的热情，如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此，只要作为教师的我们，能抓住时机，适当点拨，会发现每个学生都是小作家。

（作者单位：江西省南昌市洪都小学）

□责任编辑：徐纯军