提高学生口语交际能力的几种有效途径

张志清

据统计，在人的交往活动中，言语交际活动的比例占45%。可见具备良好的口语交际能力，对人适应社会发展、终身发展是何等重要。由于种种原因，我们学生口语大多水平不高，很少有学生在面对听众时，能够落落大方说上几分钟得体的话,部分学生课堂一言不发，甘做“旁听生”。这种尴尬的场景，不能不引起我们的深思。如何扭转这种现象，使学生在口语交际中积极参与交流，个个乐于表达，善于交际呢？

一、营造轻松氛围，让学生敢说

学生是学习活动的主体,当然也是口语交际活动的主体。平等、和谐、宽松、自由的交流氛围，能最大限度发挥口语交际活动主体的潜能。因此，教师在师生互动、生生互动的口语交际活动中，要倡导平等，放下“师道尊严”的架子，来到学生中间，去做交流活动中的普通一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。当学生感到自己与交流的对方是平等关系的时候，他才能感到自主、自信，才能拥有开口说话的勇气。此外，教师在评价学生的口语交际时，也应多表扬、多鼓励，不批、不指责。心理学研究表明：如果一个人经常体验到成功，并且经常体验到由于这种成功带来的巨大愉悦，那么，他就有可能形成一种很强的、很稳固的成就动机。自然也就愿意参与，投入到学习中来。在师生关系融洽和谐，学生心态轻松、愉快的条件下，还有哪位学生在口语交际活动中会因为紧张、害怕而成为“旁听生”呢？

二、加强言语熏陶，让学生学说

语文是与语言打交道的，语文教师无疑是语言应用的典范。课堂上，语文教师生动优美的口头语言，常能使学生产生最直接、最动人心魄的感觉。夸美纽斯说：“一个具有语言魅力的教师，他的声音该像春雨一样润物细无声。”《学记》指出：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这是对教师语言提出的具体要求及标准。优秀的教师总是精于此道，孜孜不倦。有位教师在教授朱自清的《背影》一文时，他深情地对学生说：“同学们，‘可怜天下父母心!天下的每一位父母都很爱自己的儿女。父母对我们的爱是无私的，父母对我们的关心是无微不至的，是不求索取的。他们含辛茹苦地养育我们，整天操劳奔波。可是，我们有时却把他们的爱熟视无睹，不知道好好地珍惜，常常厌烦父母啰唆，甚至去顶撞他们。通过学习朱自清的《背影》，希望我们好好地珍惜父母对我们的爱，深深铭记这份爱、这份关心，因为这份亲情是人间最伟大的感情。”长期在这样深情而优美的语言感染中，学生自然会对语言美产生积极的向往和追求，再加以长期的实践，学生的口语能力提高就是水到渠成之事。

三、话题贴近生活，让学生可说

话题贴近生活，学生感到亲切，容易激发说话的兴趣欲望。心理学研究表明，人的知觉具有选择性，人们更容易关注自己熟悉的事物。教师如果提供学生不熟悉的话题，学生自然无话可说。有位农村学校的语文教师在给学生上口头作文时，为学生提供了父母在外务工的话题。孩子们表现得非常踊跃，有的诉说了对父母深深的想念，有的表达了对父母不在身边的万般无奈，有的因为得不到父母的关爱而产生对父母的怨恨，有的对父母长年在外艰辛劳动深深地表示担心……这些农村留守孩子各自都用生动形象的语言，真情而自然地表述了自己对父母离开亲生骨肉在外务工的复杂、细腻的情感。

四、创设交际情景，让学生会说

口语交际是一项实践性很强的活动，学生的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能习得。教学中，安排大量的时间，创设具体的交际情境，采取多种多样的形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，使之受到正确的表达和交流训练，更能有效提高口语交际能力。笔者曾听过一堂成功的口语交际教学课——“怎样组织郊游”，教师在引出话题后，让学生分组讨论郊游的组织方案，然后派代表面向全班发言。接着，设计了这样的情景展开交际活动——“当你回家向父母说起郊游而父母表示反对时，你将怎样用自己的郊游计划来说服家长？”分组让学生分别扮演家长和孩子进行模拟活动。扮演“家长”的学生想出种种理由，详尽地说明了郊游的各种危险，想方设法阻止孩子去郊游，扮演“孩子”的学生则详细说明了郊游计划制定得如何详尽周密，还列举了郊游对孩子健康成长等方面的益处。模拟活动中，“家长”提问之独特，“孩子”回答之周到，参与者积极性之高，让所有的听课教师都为之赞赏。在这样逼真而有趣的场景中，学生便会有话可说、有话乐说，情趣盎然，学生的应变能力自然得到了培养，口语交际能力得到了磨砺。

总之，在口语交际教学中，教师要善于抓住机会，放手让学生进行口语交际实践，使学生在学习生活中得到锻炼，从而提高语言表达的丰富性和情感性，使学生能更好地适应社会的需要。

(作者单位：江西省弋阳县电教站)

□责任编辑：曾维平