高中历史教学中的备课环节探讨

蒋玉玲

备课，是指教师根据教学的需要，为完成教学任务而形成教学能力所作的一切准备工作，是教学工作全过程的一个重要环节。笔者认为，备课是一种创造性劳动，它折射出了教师的教学理念，呈现出了教师对教学理想的追求，并闪烁着教师的教学智慧和创造精神。现以高中历史学科为例，从备课的四个环节分析“备课”的重要性。

一、准确确定教学目标及重难点是成功授课的前提

课时的实际教学目标、重点和难点与教学大纲中所规定的条目往往不完全一致。最具效应的目标、重点及难点要依据高考要求，并考虑学生的真实学情，然后才能确定。因此，这一过程绝不能照抄照搬教学大纲，而要钻研新考纲、细化新课标、把握时代特征、深入了解学生、及时吸收有效信息，而后再经过思考认定。 源于此理念，笔者在编写教案的过程中，就格外注重教学大纲中的细则。如在教学高中历史“古代中国经济”前，备课时就将“比较古代农业与现代农业的概况，渗透国情教育，体会社会主义制度的优越性”写进了教学目标，同时还列入了教学难点中。事实证明，新目标的落实，既有利于加强素质教育，又有利于开拓学生的思维空间。再如，在2008年的高考备考复习中，根据信息推理判断，将“古代民族关系”作为古代史复习的重中之重。为此，笔者就鼓励学生演练大量的相关习题，并归纳解答原因类和意义类问题的答题方法。结果，陕西省文综卷第39题就考查到了“土尔扈特”回归祖国的原因及意义，分值二十多分。榆林市苏州中学原高三一班贺琛、李亮等多名同学此题都得到了满分，这与备考中的成功预测是分不开的。

二、精心构思教学过程是高效教学的保证

教学目标的落实要靠教学过程来完成，教学效益的高低实质取决于教学过程的成败。这一过程是整个教学的主体，因此，对教学过程的准备则是备课中工作量最大、难度最高、灵活性最强的一个环节。大，大在于“容量”；难，难在于“构思”；活，活在于“操作”。

首先，对“容量大”的处理。就历史课而言，课改前就曾有不少老师认为任务重与时间紧是一大矛盾。课改后，课堂时间缩至40分钟，而课堂内容则以“模块”的形式出现，几乎一课时就要完成一个小专题，这样容量大与时间短的矛盾就更加尖锐了。

在新课改的背景下，教材并不等价于教学内容，充其量只是一本参考资料而已。新课标才是指导授课的“圣旨”，因此，教师必须在细化课标、完全领会“旨意”的前提下，方可从茫茫史海中搜集到大量的有效素材。当然，不同版本、使用面较广的教材是被参考的第一手资料。当搜集资料这一繁重的工作完成之后，就要“处理”有效素材的问题了。“处理”，意味着删减史实、充实史实、挖掘史实，甚至还要对史实进行变通。教师要力所能及地将最有效的文献提炼并整理出来，编辑出来，而后再将其浓缩为课堂时间所允许完成的授课内容。这一“处理”过程，就是解决知识量大与时间短暂冲突的过程。

其次，谈对教学过程的构思。事实上，如果教师对教学的理解和感悟达不到一定高度，就很难构思出一个理想的教学过程。构思不足，就难以做到恰到好处地引导学生了。而离开了老师的“导”，学生的主体作用自然发挥不佳，可见构思虽难，但教师必须知难而进。构思教学方法，包括设计教法和学法，二者有时便于分别进行，有时宜于融合开展，这都取决于设计意图的需要。

笔者通常会围绕“从现象到本质，由浅入深”这样的思维模式展开构思，这也是与人们认识事物的一般规律相符的。大多教材介绍一个历史事物都是以“原因→经过→结果→意义”这样的顺序进行，而笔者则将之调整为“结果→意义→经过→原因”来引导学生学习。笔者认为，中学生最想知道的就是一件事的结果，他们想快捷地得到一个结论，如战争的胜负、改革的成败、人物的命运等。而当其好奇心获得了满足之时，老师再引导他们了解更深层次的结果，这样就较好地过渡到了意义这一环节。当学生共同认识到事物的重大意义之后，便会感慨万千，并产生了强烈的探究欲望。这时，教师再适时抓住学生的迫切心态，展开对“经过”的学习。当熟知了历史事件的来龙去脉之后，再进一步激发学生探究事物发生的原因。最后探讨原因，获取见解，这是历史学习的重心，将它安排在最后一环，通过其他环节的铺垫，会有效降低探究的难度。

三、注重实用且富有创意的板书设计是理想课堂的体现

在文科教学中，“板书”的作用尤为重大。优秀的板书能全面、系统地反映教学内容，既便于老师讲，又便于学生学。但优秀的板书决不是从资料上抄来的，而是教师根据教学需要所设计出来的。因此，板书设计要体现出实用性和独特性，尤其是实用性。

首先，板书内容要做到精炼。要点越精，就越有利于学生巩固记忆。事实上，提炼要点的过程就是理解、强化内容的过程，概括性强，说明理解度准。笔者在讲授世界现代史《美苏争霸》一课时，是这样设计板书的：

通过板书，可以轻易地看出美苏争霸的态势，并找到其特征。事实证明，如果经常这样引导学生归纳所学，他们在考试作答中就会少说废话，并注重提取有效信息。

其次，板书内知识要点之间的逻辑关系要强。只有突出了各个子目之间内在的密切关系，板书的完整性方能凸显，板书才会作为一个整体铭刻于学生的脑海中。这就要求教师对所备史实进行“再挖掘”，之后再“重组合”，最终方可形成既“准”又“深”且“新”的知识网络。

第三，板书的完善要在学生的参与下进行。质量再高的板书，如果教师一挥而就，那么，其对学生来说就是陌生的、不实用的。因此，教师最好是引导学生动脑、动手，并努力完善板书，这样“加工”出台的板书，既体现了老师的成果，也凝聚了学生的智慧。

四、突出经验与正视教训的教学后记是完美教学的总结

教学后记，其实质是课后备课。任何一堂正规课都会有一些成功的经验，值得去总结，并在日后授课中参考、借鉴。但同时也会存在内容上的失误或方法上的不当等，这些美中不足的“地方”即为深刻的教训。因此，教师必须严肃对待这些“教训”，否则，就很难在教学水平上有突破，也难以在教学艺术上有创意。

备写教学后记，形式上有三种类型。一种标题为“启示”，正文则以序号列出启示要点。这些要点是从备课到上课至课后辅导等一系列工作中得出的认识，认识要有力度、有深度，要给人以启发。这种后记一般针对公开课、优质课而写。第二类后记，即以发现问题和解决问题两个层次来备写。发现问题，要尖锐地指出问题的性质，问题的影响，并具体分析问题出现的主客观原因；解决问题则要提供具体措施，并要预测在落实措施的过程中可能会遇到的困难，以进行有效地排除，它主要针对失误较多的课堂教学而写。第三种后记则是按经验和教训来备写。成功的经验，注重教学工作中的“闪光点”，强调以后教学对经验的继承发展。失败的教训，则注重简析吸取教训的态度、策略，合理筹划日后的教学。这一形式的后记适用于普遍性的课堂总结，也是最理想的课后备课方式。