追求语文课堂教学的有效性

付家超 翟 珂

由于受语文教学多元化的影响。目前语文教法呈两大流派：一是所谓“新潮”。其表现五花八门，擅长画画的，画上几幅画，以示形象性；擅长演说的，口若悬河，以示学识渊博；就是擅长朗读的，也非用个录音机，以示现代化；更有甚者居然把教材变成剧本。把讲台变成舞台，把学子变成戏子，还美其名曰“愉快教学”，殊不知宝贵的语言教学时间在嘻嘻哈哈中付之东流。二是所谓“旧派”，其表现主要为两种：一种做法是以讲代读，“满堂灌”，视学生为“容器”、“鸭子”，课堂主要时间用在分析结构、提炼中心、归纳写作特点上，教师分析多，学生品味少，学生的语言积累、语言体验及欣赏水平均处于贫乏低下的状态；另一种做法是以问代读，“满堂问”，从内容到内容，从情节到情节，烦琐重复，毫无价值的发问，还千方百计把学生的认识纳入自己的认识框架。这种低档次的提问看似对答如流，红火热闹，实则只是浪费时间的无效劳动，既激发不了学生的求知欲，也无益于发展思维。

当前我校正在实施“导——学——练”语文课堂教学模式。经过专家的论证与我在课堂教学中的切身实践，我认为“导——学——练”教学模式是开展有效性语文课堂教学的首选。

1有效性语文课堂教学的落实重在“导”

中学语文导学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研究性学习。

相当长的时期以来，中学语文教学一般不重视学生的导学。如果有导学，导学的题目也是后面的“思考与练习”题，往往缺乏系统，学生难以操作，客观上给学生的学习造成很大的困难，导学实际上并没有落实。因而，尽管提倡课堂教学要突出“以学生为中心，以教师为主导”，但因学生对教材不熟悉甚至一无所知，也只能是当一名“看客”。

中学语文导学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结。中学语文导学重在“导”，体现以学生为主体，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视学生自学。

2语文知识的内化过程重在“学”

教学是教与学的双边活动。发挥教师在教学过程中的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力，放手让他们根据导学提纲上的题目自由的学。运用“导学、自学、讨论、交流、反馈”的课堂教学流程，要让学生明白，不但知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，五个环节是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么样，并逐步适应这种教学模式。学生在自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向老师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。要让每个学生都知道动笔墨读书的做法与好处，以便自觉去做。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高了，自学效果自然会逐步好起来。

3语文教学质量的提高重在“练”

“练”，就是学生按要求完成导学提纲上的练习，接受各种课文能力的训练。“练”一般来说与讨论交流同步进行。这是因为，在语文教学中，

“讨论交流”也是练的一种形式。此外，“每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。

(1)要结合学生思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，反复强调“练”的方法和过程。教会学生如何讨论和交流练习。

(2)凡要求学生练的，教师要先行一步，以便做到心中有数。例如要求学生用规定的时间速读一篇课文之后即作填空练习，教师就要先试一下，以确定答案，了解所需时间。掌握难易程度。

(3)在练的过程中要先扶后放，由扶到放，培养学生的基本功。

(4)发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用。学习定势是学生对学习活动的心理准备状态，对学习发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性。它的积极作用是能在条件不变时迅速解决问题，表现为知识与能力的正迁移。它的消极作用是当条件变化时，容易发生错学，会固执地用旧方法解决新问题，而不尝试用其它方法。要用比较法提醒学生注意，克服思维活动的惰性和刻板性，培养其创造性和灵活性。

(5)课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。在这段时间里，教师不要因个别事例打断全班的练习、讨论和交流。

追求语文课堂教学的有效性，目标明确、思路清晰、活动充分、积累丰富、氛围和谐的“导——学——练”教学模式应该是最适宜的教学方法。导学、自学、讨论、交流、反馈五步流程对课堂程序的细化，而巩固练习是实现有效教学的保障。要构建生命化的课堂，让学生在自觉自愿、宽松和谐的环境中主动获得发展，从而最大限度的提高语文课堂教学的有效性。