用语文的方式教语文

李爱梅

语文课堂不能仅仅停留在教课文的层面上。要立足文本，重拾语文的本色，教出语文的意蕴，使学生在阅读、听说等语文实践中同时受到人文的熏陶，让语言学习和人文精神不着痕迹地自然融合，从而实现工具性和人文性的统一，回归本色。

如何突现语文的本色，创造有效的学习空间，是实施新课程的一个关键问题。下面笔者以《山中访友》一课的教学实践为例，对本色语文的内涵作点粗浅探讨。

一用语文的方式营造语文学习磁场

语文课堂应该充满浓浓的语文气息，洋溢着温馨的语文情趣，这气息和情趣，首先要求作为教师的我们，具备丰厚的文学素养，能长期对学生进行无声的熏陶，同时，也需要我们在课堂上有意识地营造这种氛围。这样，我们的学生不仅能在课堂上习得课文知识，还能在文学甚至文化的语文磁场里受到浸染，获得启迪。

笔者在上《山中访友》这一课时，设计了用古诗导人法和创新的板书，和学生的对话也尽量用充满诗意和文学气息的语言，为课堂设置了一个浓浓的语文学习磁场。

古诗导人：大屏幕显示(威严险峻的高山为背景)：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。要求学生诵读并回忆诗的内容，以此调动、唤醒学生的古诗情怀。

板书创新：板书课题“美丽的约会”，(课件上显示的是课文标题)。我觉得我们的语文教学，有时可以根据不同的情境不同的内容，自然地设置一种文学情境，这样做，能使学生快速地进人情境。

另外，在引领学生欣赏细节时，教者也应尽量用文学的语言进行评点。

下面摘录几处课堂实录：

生：我喜欢白云，因为白云很纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就像白衣天使，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。

师：是啊，尤其是非典期间，白衣天使们不顾自己生命的危险，几个月不能与家人团聚，日夜守护在患者身边，使非典患者摆脱了死亡的威胁，恢复了健康，露出了笑容，这种无私的精神真令人钦佩啊!白衣天使们就像一片片白云飘荡在人们的心田。

生：我喜欢老桥，因为他德高望重，是高尚的人!我们要和高尚的人交朋友!

师：是啊，和高尚的人交朋友，自己也可以变得高尚起来。

生：我喜欢雷阵雨这一段，在平常人看来，它本身是很可怕的。但在这里好像也不可怕了，还有点意义了!

师：是啊，天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候，能使人警醒，使人振奋!

作为语文教师，如果每节课都能有意识地营造这种语文的氛围，引领学生进人语文情境，用语文的语言与孩子交流、对话，为孩子引路、照明，形成魅力语文磁场，那我们的教学就有了一个优雅的语文舞台。

二用语文的方式深入挖掘文本意蕴

教材解读有多深，语文的魅力就有多大。阅读在更多的时候则是一种审美的过程，我们不要只是为了教课文而教课文，学生学习课文的最终目的也不只是为了回答问题。所以在教学中，首先，设计的问题要能使阅读者带着个人的思考、情感和价值取向主动融入作品，能独立地理解课文，评价课文，使文本自然地进人读者视野，读者也能动情地融入文本。其次，我们还要进一步挖掘教材的核心价值，从布局谋篇、从文化背景、从生命的高度等角度进行品味与体会，提升文本价值，增强课堂质感。

笔者在问题设计中，多次强调“你”的感受和想法，用“你……”的问句唤醒阅读主体，如：“假如你们去山上拜访朋友，朋友不在的时候，你会怎么做呢?你会空手而归吗?”“你能谈谈你读了这篇课文的感受吗?”“他在山中拜访的众多‘朋友中，你最喜欢哪一个?说说你喜欢的理由。”“在这么丰富的生命面前。你们是怎么做的呢?”“你们在平时的生活中，又是如何看待自己和我们周围那些困苦或者不幸的人的生命的呢?”“你……”成为引导学生进入课文语境的一座桥梁。

另外，在第二个品读环节完毕后，我没有就此打住。而是进一步从生命的角度进行引领、点拨，从大自然的生命谈起，进而联系到人的生命和自我的生命，对教材进行挖掘。

请看下面的实录：

师(疑惑的)：大自然又不会说话，又没有思想，我们为什么要和他们交朋友，为什么要用心对待他们呢?

生：老师，你错了!大自然也是有生命的，它和我们一样，都是宇宙的一个成员呢。

生：花草树木、大自然的一切是不会说话，但他们也有他们的语言，只是我们听不懂罢了。

生：老师，我上次看到一个宣传标语：小草有生命，请你爱护它!这不说明花草也是有生命的吗?如果我们践踏小草，它的生命就会枯萎!

师：是啊，不仅仅只有人类才有生命，花草树木、鸟兽虫鱼，大自然的一切都是有生命的。那么，在这么丰富的生命面前。你们是怎么做的呢?

我的话一说完，孩子们立即沉默了，甚至还有孩子低下了头。

生：我上次进校园的时候，因为怕迟到，直接从草坪里跑进教室，我要向那些小草道歉。

师：我代表受伤的小草原谅你。

生：昨天，我和爸爸去餐馆吃饭，我还点了一只小鸟。以后，我再也不吃小鸟，并且我还要告诉别人也不要吃小鸟了。

师：哈哈，那你以后肯定也不会养鸟了吧!

生：上次爸爸带我去大堤上踏青，我觉得一点也不好玩，现在我知道了，是因为我没用心对待那些景物，以后我会和大自然交朋友。

师：你真是个有思想的孩子，相信你以后的旅游一定是快乐多多哦!

师：同学们都说得很好，相信大家在以后的生活中，一定会和大自然交朋友，从心底真正地爱护、尊重并敬畏它们。我想问问同学们，你们在平时的生活中，又是如何看待自己和我们周围那些困苦或者不幸的人的生命的呢?

生：我隔壁有个捡垃圾的老爷爷，我从来不接受他给我吃的东西，也不和他说话。现在，我知道这样做是不对的。

师：知错能改也不错。今天放学后，就主动去爷爷家玩哦!

生：有一次，我和妈妈在车站等车，一个双腿残废的人向我乞讨，我不但没有给他钱，还很厌烦地走开了。

师：在真正生活有困难的残疾人面前，我们要尽量的给他们一份关爱!

生：我昨天做作业的时候，妈妈说我不认真，浪费了许多时间，我现在知道，我这也是不珍惜自己的表现，以后我会认真地做作业。

师：是啊。我们要从珍惜自己的生命开始，认真生活每一天!

师：作为人类的一员，无论在什么时候，我们都要记住：我们只是宇宙中的一个部分，在我们的周围，还存在着许许多多鲜活的生命，我们不仅要真正的理解，更要发自内心的尊重他们，只有尊重别人，别人才会尊重我们；只有尊重大自然，大自然才会以优美的环境回报人类。正如文中作者，你看，因为他把自己完全融进了大自然，把他们当做朋友，用情感在浸润，用心在冥想，用情在善待。

所以，他拥有了神奇而自由的想象，还得到了这么多的快乐，也给了我们美的享受啊!

孩子们听得聚精会神。我知道，我已经在他们青春的心灵上播下了一颗善待生命的种子。这不正是教出了语文的本色吗?

三用语文的方式扩大学生语文智慧

课堂上的“动笔”，一方面是指记笔记，或者快速写出自己的想法。如：“你有疑问吗?请记在课文中。”“听完课文，请同学们试从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个——的故事。请把你的思考记录在课堂笔记本上。”“请写出你学了本文后的收获或启示。”……

在《山中访友》的最后，我设置了一个写的环节：请你至少记住一位朋友，并和他们说一句道别的话，或者像作者那样，尝试一下用“你好”写一句话，向我们的大自然朋友打一个招呼，为她写几句赠言。(比如松树、小草、白鹭……)

请欣赏几个孩子的作品：

生1：再见了，山泉姐姐!你是一位下落人间的仙女。你的纯洁，你的典雅，都在我的心中留下了深深的印象!你是一个与世无争的世外之人，你用你的清澈点缀了这个繁杂而浑浊的世界，让这个世界又多了一处美丽的天地，谢谢你，山泉姐姐!谢谢你告诉了我——世界因我而精彩!

生2：啊，朋友，你在我眼中愈来愈小，愈来愈模糊，那光滑的石阶，那充满历史气息的桥身，还有那布满了沧桑岁月留下的纹理的扶手，却不可思议地留在了我的心里了，化做成了一个古朴的回忆!再见了，老桥!

生3：再见了，落叶姑娘，虽然你的面庞已不再如当初一样娇美，但你那奉献的精神却从未变过。哪怕是零落成泥到最后一刻，就算不被理解，也无怨无悔。你让我想起：落红不是无情物，化做春泥更护花!

先写后说，一方面，学生通过比较、沟通和反馈，能欣赏他人的精彩，找出自己的不足；另一方面，学生在写的过程中，教师可以在巡视中“倾听”到全班学生的“发言”，发现学生存在的问题，及时点拨，或是调整教学内容，这样则可避免把课堂变成只有少数几位活跃分子发言的课堂，真正做到关注全体学生。

总之，语文课的本色应是简朴的、纯正的。简朴就是教学手段和程序简单、朴实，纯正则是指充分利用文本，最大限度开发文本，巧妙地引，深刻地导，灵动地说，带着学生走进语言文字；深入语境，感悟品味，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣和气息，而不仅仅只有课文的气息!只有这样，才是真正的语文，才能实现本色的回归。