名师课堂教学目标研究初探

薛 城

语文教学之所以“少、慢、差、费”，原因在于许多语文教师不知道自己要教什么，所设定的教学目标也是人云亦云，云山雾海。至于是否应该这样教，为什么这样教，我们不少的语文教师是不清楚的。

语文教师拿到一篇文章，经常会思考这样三个问题：这节课应该“教什么”、“怎样教”、“结果如何”。其中，“教什么”是这三个问题的核心与基点，它决定后面两个问题的实施。王荣生教授把“教学内容切合学生的实际需要，教学内容与语文课程标准一致”作为评价一堂优秀语文课的首要条件。“教什么”就是教学目标的选择。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。语文教学目标的确立就是对语文教学内容选择的确立。教学目标在语文课堂上起着导向、激励、评价的作用。教学目标的确立，也就确立了本节课的教学活动的出发点和归宿。师生双方的各种教学活动均受此约束，教学目标对于教学活动犹如百川归之的大海，万山指向的泰山。有了它，我们的教学活动才会有“的”放“矢”。

所以说，一堂语文课效率的高低，第一个关键问题就在于教师对教学目标的选择与认定上。优化课堂教学目标，关系到“三维目标”是否真正落到实处。顾之川老师说：“教什么远比怎么教重要。”

一般的教师目标设定较随意，只是在备课时草率地抄抄人家的教案，或随意定几条。基本套路是让学生掌握什么，使学生理解什么，培养学生的什么。教学目标没有任何指向性。也有一部分教师的教学目标仅仅是教案中的重难点的再现。这种草率的选择使教学设计无目标，更看不出教师本节课的意图。甚至教学知识点在教学上没有任何体现。

相对于普通教师的这种草率行为，名师在制定教学目标时都是经过深思熟虑的，斟酌再三，方才确定。尤立增老师对此有一段精妙的论述：“语文教学目标的达成要做到目中有人，心中有数，手下有招。”“目中有人”其实质就是以学生为主体；“心中有数”指教师能够宏观地把握课堂；“手中有招”指教师有进行学法指导、解决问题的办法。他们的教学目标往往有以下共同特点：

一教学目标指向课程目标

一堂语文课不是教师想教什么就可以教什么，也不是能教什么就教什么。知名语文教师会把教学目标的基点准星对准语文课程目标的有效达成上。语文课教学目标的确定难就难在它没有公认的、具体的、明晰的逻辑顺序。对于语文教师来说，每篇课文都是新的。

例如初中语文课本中的《竹影》，就有以下三个目标可以供我们选择：1，以叙述故事，分析人物形象，赏析简练而传神的描写为教学目标。2，以绘画艺术启蒙为教学目标。3，以研究作者的实证材料为教学目标。

先看看下面的一则教学实例：

师：画竹和描竹有何不同?(多媒体展示：郑板桥“胸中之竹，并不是眼中之竹……手中之竹又不是胸中之竹也。”朱光潜“模仿只是创造的始基……”)

师：真正要创造一幅自己的画应遵循什么规律?

师：

(出示一组国画，一组油画)问：哪是国画，哪是油画?

师：回忆一下你小时候玩过的游戏，这些游戏与艺术有什么关系?

显然，该教师把教学目标定位在后两者。把散文教学的目标定位为艺术课的教学目标，整堂课几乎是教师一个人在痴人说梦。一堂课拉拉杂杂几十个问题，连教师都不知所云，何谈“好课”?

与此相反，徐州市名师、市教研员李文利老师所上的《竹影》一课中，把教学目标锁定在以“叙述故事，分析人物形象，赏析简练而传神的描写”为教学目标。以“课文中写‘我和小伙伴看天、看月、看人影、看竹影，充满童趣。你觉得哪些描写最生动，并谈谈你的理解”为主要的教学环节，引导学生通过作者的言语去体认、感受、分享作者的独特感受。这样的语文课教学目标贴近课程目标，也为一堂高水准的课打下了坚实的基础。

二教学目标全面、适度、明确、具体

让学生进行语文学习时有明确具体的学习目标，增强目标性动机，可大大调动学生的“学习积极主动性”。学生对活动的具体要求越是明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。例如，有的教师要求全班学生齐读课文，但读的要求是什么，老师不说，也许教师自己心中有数，甚至有些教师自己心中也没有数。学生只是知道要大声读书，于是他们就大声读起来：有人认真地读，有人有口无心小和尚念经式地读。这样的教学效果可想而知。

但凡名师，他们的课堂教学目标全面、适度、明确而具体。特级教师、苏教版语文主编张庆老师曾明确说过教学目标决定了一堂语文课是否有效。他强调语文教学目标要“单纯”、“明确”，“单纯就是教学目标少而集中(课堂教学是一个常数，落实多了势必有些会浮光掠影)，明确就是要以目标检验教学活动”。我们不难理解张庆老师所说的“单纯”就是要目标全面适度。

窦桂梅老师在教《晏子使楚》一课时，她所设定的教学目标就非常值得我们学习。《晏子使楚》讲的是我国春秋末期的故事，课文语言精练，用词诙谐有趣。表现了晏子的聪明才智。窦老师的教学目标定位于让学生明白晏子过人的智慧，犀利的语言，让学生懂得做人的道理，让学生感受祖国文化的渊源，教学目标既全面、适度又明确具体。因此，在具体的教学实施中，窦桂梅老师把本课的教学目标定位在“尊重”二字。在教学过程中。让学生读课文并思考：“楚王为什么不敢不尊重晏子了?”并在教学过程中穿插朗读训练、说话训练、理解训练、解词训练、思维训练。

在孩子们对晏子的口才大为佩服之余，窦老师巧妙抛出了第二个教学目标：仅凭口才就能赢得别人的尊重吗?让学生明白楚王尊重的首先是一个有尊严的晏子，只有人人都做有尊严的人，才能使一个团队、一个国家。一个民族有尊严，也才能赢得别人的尊重。这样的课堂因有这样全面、适度、明确、具体的教学目标而有效。这样的效果是不着痕迹的，是润物细无声的，是有“温度、广度、深度，继而有高度”的，是以学生发展为本的有效教学目标。课堂教学是一个完整的组织体系，教学目标是贯穿教学全过程的一根“红线”，每一个教学要素和环节都在教学目标的统领下优化组合、协调运作，形成课堂教学特有的动态结构。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生个体的全方位发展。

学习名师在确立教学目标时，我们要学习他们能够依据新课标设定教学目标，使每一节课的教学目标都是“课程目标”。他们针对不同的课文，不但分析课程标准，还充分了解学生的学情，通过对学情的了解和分析，确定教学目标。课堂教学是一个师生不断发现问题、解决问题的过程，也是师生不断达成目标的过程。教学目标是课堂教学必须达到的预期结果，也是检验课堂教学是否有效的客观标准。

三课程目标、单元目标、单课目标兼而顾之

名师对于教学目标的设定，既能考虑宏观的课程教学目标，也能顾及教学单元中的中观教学目标，对于每一节课的教学目标的设计更是具体而微。对于新课程标准提出的“三维目标”。即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，名师在具体的教学活动中不是逐条罗列的，而是通过具体而微的教学目标体现出来的。

例如胡明道老师的《童趣》一课，设计了如下的目标：1，读懂全文，自学自悟几种理解文言字词的方法。2，体认作者的观察想象，发展自主想象能力。3，感受作者的“物外之趣”，培养热爱生活的情趣意识。

胡老师的教学目标设计抓住了文本使用最核心的东西：让学生在体认作者“情趣”的基础上，与作者心灵沟通。通过反复的吟咏、诵读，让学生感动于作者充盈于生活、生命中的情趣“意识”，加速学生语文素养的形成与发展，促进学生在情趣、态度、价值观方面的转变与升华。这既体现了语文的课程目标——提高学生的语文素养，也体现了《童趣》所在单元的目标——“体味人生。关爱生命”。

胡明道老师在教授《小麻雀》一课时，就是把单元教学要求“理清层次。了解前后一贯、首尾一致的特点；通过朗读，体会词语的感情色彩”及单篇要求“学习对小麻雀动作、外形、神态的描写；学习记叙与抒情相结合的写法”作为教学目标，让学生受到爱心的熏陶，懂得“弱小者只有抗争才是唯一的出路”的道理；同时学生在理清层次、归纳内容、表情朗读等能力方面得到了训练。

教学目标是教学有效性的保障。美国教育学家布鲁姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提。“有效教学的最终标准是学生的成长”，名师的教学目标从设计伊始，就全部指向了学生的成长。