艺术地构建作文的选材策略

不少中学生在作文课上常常感到“没什么可写”，或抱着“抓到一个算一个”“拾到篮里就是菜”的态度。这是不可取的。没有米，当然无以成粥；有了米呢，关键还要注意舂洗，去除杂质，这样烧成的粥才香甜可口。怎样把自己所汲取的材料用在作文里呢？这涉及到文章的选材问题。选材就是细筛精选材料，即在确立文章主旨的基础上对占有的材料进行取舍的构思过程。如果选材得当，可以增强文章的表现力，让同学和老师刮目相看。如果选材不当，就会干扰、冲淡文章的主题，影响、削弱文章的质量。从这个意义上说，选材的确是一门高超的写作艺术。那么，如何艺术地构建作文的选材策略呢？

一、切题性策略：体现选材的“准”度

切题，指文章中所选用的材料要符合中心的需要，使材料的含义与主题的意义和内容完全一致。因为文章的中心是蕴含渗透在材料之中的，一定的材料只能表现一个特定的中心，所以选材必须切题，才能增强作文材料的“准”度。要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料。万不可把跟中心毫无关系的材料堆砌起来硬凑成一篇文章。这好比“煮鸡不煺毛”，鸡肉本是珍馐佳肴，若连毛一起煮，谁还愿吃？

我们熟知的鲁迅先生的小说《孔乙己》，它之所以脍炙人口，恐怕跟作者精心的选材不无关系。文章浓墨重彩，详写孔乙己那又脏又破的长衫、为掩饰偷书的辩白、之乎者也的谈吐以及教认“茴”字的四种写法。这些题材表现了孔乙己的迂腐、麻木，充分说明他受封建教育思想毒害之深，说明科举制度不是把人培养成丁举人那样的损人者，就是把人糟蹋成孔乙己这样的被损害者。而对孔乙己如何偷书、如何挨打的过程，则从侧面略写，因为这些材料与文章的中心关系不大，如果过多地写这些内容就会冲淡甚至淹没中心。可见，材料要服从“意”的安排，要以“意”统材。

切题的问题如此重要，而中学生作文中的选材毛病却又常常出在这里。究其原因有二：

1.不勤于罗列筛选

一些学生写作文喜欢速成，提笔便写，写完后忽然感到还有更切题的材料。怎么办？删去重写。倘在平时，倒也罢了；若是限时作文，删吧不允许，不删吧却不甘心。这样岂不搞得很尴尬？如果在动笔前给自己留点时间，将所有能够想到的材料都集中起来，给它们排排队，从中确定哪些材料该用，哪些材料不该用，哪些材料先用，哪些材料后用，经过一番罗列筛选，就不会手忙脚乱、顾此失彼了。

2.不善于选用辅助材料

有的学生时常感叹，同一件事、同一个人，别人写出来就格外细致、生动，而一到自己手里就干瘪得很。原因在于选材时只限于一些直接的、正面的表现主题的材料，而对那些间接的、侧面的材料则熟视无睹，冷落不用。这些辅助材料表面看去似与写作意图没有多大关系，可是经过作者精巧的剪裁加工，却可以出人意料地对主题起到烘托、反衬、强化的作用，使文章血肉丰满，真切细腻。

二、真实性策略：体现选材的“信”度

清代学者钱谦益说：“真则精金美玉，伪则瓦砾粪土也。”这句话告诉我们在作文选材时，不只要看材料是否切题，还要看它是否真实，是否体现了选材的“信”度。只有真实，只有信实，文章才有生命力，才能感动人、打动人。选材真实包含两方面内容：

1.生活真实：选取熟悉材料

真实的材料，必然是为学生所熟知的材料。法国艺术大师罗丹说过：“最美的题材摆在你们面前，那就是你们最熟悉的人物。”熟悉的材料，写起来才能得心应手。假如没有登过东岳，决不会产生“一览众山小”的感受；如果没有见过庐山，一定不会有“飞流直下三千尺”的共鸣；不置身枫林晚景，哪有“霜叶红于二月花”之赞叹；不亲历水乡春天，怎会直抒“能不忆江南”之胸臆。中学生们初学写作，应该引导他们选取自己最为熟悉的人物来写。在童年的漫长记忆中，一定有他们终生难忘的趣事；在朝夕相处的伙伴中，一定有他们情投意合的挚友；在成长的日历里，一定记载着他们的成功与失败。何不把它们拿来，使之成为学生作文的最佳题材。

朱自清的《背影》，一直是初中课本的保留篇目，感动过一代又一代读者，教育了一代又一代学子。然而，这篇文章的语言极其质朴无华。何以这般感人至深？一个重要原因就是作者写的是自己的亲身经历、亲身感受，人真事真，情真意真。每个人都有自己的家庭，家庭是中学生们生活的摇篮。家庭里有他们最熟悉的人和事，有他们最受感动的材料。这儿有温馨，有和谐，有天下最博大深沉、最细腻真挚的亲情，父母之心、祖孙之爱、手足之情……但这里也不常是宁静的港湾，有时也会风波骤起，让人好生烦恼。其实，亲昵也罢，唠叨也罢，攀谈也罢，争执也罢，此间蕴含的永远是人类最圣洁的情愫。还记否？那委屈后的一句慰藉，那挫折后的一次抚摸，不似那春风细雨湿润心头？无须惊讶，家庭生活可能是平凡的甚至是平淡的，家庭故事可能是单纯的甚至是单调的，但只要用心体会，努力挖掘出心灵深处某段不寻常的历程，或许记下亲人间的一个细小动作、一个细微情节、一个眼神、一种姿势，以此传达自己真真切切的亲情感受和对家庭生活的深刻理解，就会写出属于中学生自己的家，让人震颤，让人共鸣。

选材真实是文章的生命保证。那些胡编乱造的所谓“感人”故事，只会让读者反感。有一些学生为了表明自己的“崇高”，文章始终不离“车上让座”“捐钱救灾”“入水救人”等。我们希望社会充满关怀，充满和谐，可是我们不希望学生的文章里始终充满假话、充满谎言。俗话说：不真读者无。选择熟悉的材料，固然要抛弃那些胡乱地编造故事、想当然地塑造人物以及无中生有地捏造感情的做法。然而，如果一味地直录生活，不作任何剪接加工，甚至把那些不成熟的感受、不健康的情调也带进文章中来，这样的文章只会黯然失色、毫无光彩，谈何动人？这正是下文要谈到的选材真实的又一方面。

2.艺术真实：提炼典型材料

没有生活真实，就没有文章的源泉，是谓“不真读者无”。没有艺术真实，文章就失去了感人的魅力，是谓“无假文章少”。“假”，不是选材上的“虚假”，而是艺术上的“虚构”，即在真实生活的基础上进行技巧性的加工，如设置悬念、修饰语言等。它摒弃作文中对生活的原封不动的反映，力求化实为虚、由虚而实、虚实相生。一堆乱石荒草，本无多少美感，很有可能成为扫除的对象，但在画家笔下，却是一幅绝美的天然图画。这“图画”，绝不是照相，是画家心之感悟，是一种艺术的真实。由“乱石荒草”到“图画”，有一个提炼加工的过程，这个过程就是由“真”到“假”、由“生活真实”到“艺术真实”。同样，作家在选材中也常循此规律，小至一句话，大至一个人物，都要作艺术处理，进行必要的“包装”。鲁迅先生在《阿Q正传》中，把现实生活里许多人相类似的性格浓缩并加以夸张集中于阿Q这个人物身上，尽管阿Q这个人物在现实生活中是没有的，但他的性格却能在许多人身上找出来。这个放大的、包装了的阿Q性格，更典型、更集中地反映了人物的本质物征，从而成为文学史上的不朽形象。我们要告诉学生在他们的作文中，无论是写人、叙事，还是状物，很需要豁达一点、变通一点、灵巧一点，既尊重生活又不拘泥于生活原色，方能使文章达到反映生活、服务生活并高于生活的目的。这样的文章，才更富有积极感人的意义。

三、新颖性策略：体现选材的“效”度

新颖的材料，就是别人没有发现使用过的材料，抑或别人写过却还能从中写出新意的材料。材料新颖生动，写起来才能留有回味，读起来才能生动活泼。这样来选材，必能使作文更有耳目一新之“效”度。

学生在选材过程中常有这样的困惑：自己与其他同学生活、处境没什么大差别，日子平淡得近乎于单调，能有什么新颖的素材呢？写同窗总难忘“半块橡皮”，写父母总牵扯到“一把雨伞”，写爱心总离不开“希望工程”。诸如此类，把生活生硬分割，使人读之生厌。特别是写老师，中学生的习作在选材上常犯“公式化”的毛病，一般都写老师有一头被粉笔染白的头发，刻苦钻研的精神，辛勤备课、上课，认真批改作业、个别辅导，等等。不仅如此，许多学生的老师都有一个惊人的特点：爱生病。好像学生特别喜欢老师生病，如果老师不生病便没有题材可写了。这样写出来的老师千篇一律、千人一面，没有个性，使文章失去了生命力。出现这种情况的原因，在于学生对老师缺乏深入细致的了解，没有师生间的个性情缘，没有“眼中之师”和“胸中之师”，自然不会有“手中之师”，以致按头脑中固有的“老师模式”凭空编造故事。不错，老师有老师的共性，他们为人师表、呕心沥血、对学生关怀备至，但他们又各有个性：有的老师温和，有的老师严谨；有的老师像朋友，有的老师是长者；有的老师似一缕春风，有的老师如一丝秋雨；有的老师像热情的路标，有的老师如冷峻的航灯……凡此种种，都是写作的极好素材，很可惜，这些个性化的老师，少有学生去留心、去把握。怎样才能在作文中写出新意，别具一格呢？用自己的慧眼去发现吧。其实生活中的美是无处不在的。有位学生独辟蹊径，从喜、怒、哀、乐四方面选取了四件事，展示了一位老师献身教育事业的精神风貌。这位老师为学生的主动改错而高兴，为发现学生晨练掉队而生气，为自己未能为老父送终而伤怀，为参加学生的毕业典礼而快乐。独特新颖的四件事，生动地描绘了这位老师的具体形象，从而开辟了选材的新天地。

新颖的材料并不仅指那些新奇、新潮的事。选材新颖，不是要学生脱离生活，恰恰是要他们对生活予以观照，用心体会生活。大凡从生活环境中选取的具有个性特点的材料都是新颖的，这些材料必须是从学生的心灵里歌唱出来的。我们的家庭生活、学校生活、社会生活是那么丰富多彩，只要学生能留心体验，笔触何愁不开阔？

我们期待着中学生在作文中能自觉地遵循选材的信度、准度和效度，能艺术地构建好自己的选材策略。

（赵锡萍 江苏省铜山县铜山镇中心中学221116）