用四步教学法教授文言文《寡人之于国也》

高　昕　张晋良

文言文教学一直是语文老师的难题，文字晦涩，语法复杂，难于理解，而且文言在现实生活中很难用到。因此，许多学生对文言文非常厌烦，于是就出现了这样的现象。教师备课费时费力，字字落实，课堂教学逐字逐句翻译。然而，大多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛非常沉闷。如何上好文言文成为摆在我们面前急需解决的问题。笔者认为，在文言教学时，应该把单调枯燥的古汉语教学课还原成一堂文质兼美的古文课，激发学生学习古文的兴趣。通过实践，笔者总结出了文言文四步教学法。下面结合文言文《寡人之于国也》的教学，谈一谈具体操作。

一、读准字音，掌握句读

学习文言文一定要重视熟读、背诵。白居易曾苦读至“口舌生疮”，欧阳修曾“昼夜废寝食，唯读书是务”，韩愈曾“口不绝吟于六艺之文”。我们说“书读百遍，其义自见”，这些都证明，熟读、背诵是深入理解课文内容、培养语感的最有效途径，是学习文言文的最好方法。朗读时，要读准字音，掌握句读。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。只有读准了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。

在《寡人之于国也》教学中，笔者首先要求学生放开声音，大声地朗读课文，结合课下注释，读准每个字的读音，不会的要做好标注。朗读的时候还要注意断句，要读出语气、语调和节奏，要读出抑扬顿挫的感情。读不好的地方要做出标注。学生读完后，教师进行范读，让学生认真听老师的朗读进行正音和解决句读方面的问题。范读结束后，老师强调：王好战（hào），谷不可胜（shēng）食也，五十者可以衣（yì）帛矣，然而不王（wàng）者，弃甲曳（yè）兵，数罟（cùgǔ）不入洿（wū）池，鸡豚（tún）狗彘（zhì），庠（xiáng）序，饿莩（piǎo）等重点字词。在句读上，教师选取了几个“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”，“百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣”等比较难的句子。经过学生自读和老师范读，学生基本掌握了字音和句读，对课文内容也有了比较深刻的理解。

二、质疑释义，疏通句子

“理解并翻译文言文中的句子”，是语文高考大纲明确规定的一个重要考点。 “翻译”是将文言句子按照直译的方式翻译为规范的现代汉语。翻译时，教师要求学生做到“信、达、雅”的翻译要求：所谓“信”，就是准确，即要求译文忠实于原文，不走样，不增减，把原文的意思准确地表达出来。所谓“达”，就是畅达，即要求译文的语言要符合现代汉语的语法规范和表达习惯，使语言清晰流畅。所谓“雅”，就是优美，即要求译文的语言不仅要准确、通顺、流畅，而且要尽可能地保存原文的语言风格。

在《寡人之于国也》教学中，笔者要求学生前后位四个同学组成一个学习小组，结合课下注释，利用学生手中的工具书，共同完成翻译课文的任务。难于理解的句子四个同学一起讨论解决，实在解决不了的划下来，由老师来解答。这样做降学生艰难的个人翻译变为小组协作，降低了学习难度，提高了学习兴趣。教师针对学生普遍反映难以理解的句子，在班级里统一讲解。这种做法避免了教师一讲到底，学生昏昏欲睡的尴尬局面。学生翻译结束后，教师重点讲解了“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然”“察邻国之政，无如寡人之用心者”“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也”“ 谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”等语句。通过翻译课文，学生对课文有了更为深入的理解。

三、分析结构，明确寓意

文言文的学习不仅限于会读和会翻译，而且更要理解文章内容和把握其中蕴含的思想感情。我们学过的文言文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的丰富哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节。因此，学习文言文能够提高我们的文化修养，增强我们阅读古文的能力，还能了解古代学者的思想情感。

在《寡人之于国也》教学中，笔者要求学生分析课文结构，列出结构提纲，并设计了7个问题：让学生讨论回答：①梁惠王在什么情况下提出了“民不加多”的疑问？ ②孟子是怎样分析“民不加多”的原因的？③孟子是怎样阐述“王道之始”的？④孟子是怎样阐述“王道之成”的？⑤孟子是怎样阐述“王道之效”的？⑥孟子的仁政思想包含哪些内容？⑦孟子的说理有什么特点？学生经过认真讨论，基本掌握了问题的答案。一个学生在谈到孟子文章的特点时说：“孟子的文章从表面看，似乎散漫无纪，实则段落分明，层次井然，而且环环相扣，不可分割。这篇文章三部分的末尾，依次用‘寡人之民不加多，‘则无望民之多于邻国也，‘斯天下之民至焉，既对每一部分的内容起了画龙点睛的作用，又体现了各部分之间的内在联系，把全文各部分连成了一个有机的整体。”另一位学生谈到孟子的仁政思想说：“孟子的王道思想包括物质文明和精神文明。首先解决百姓的温饱问题；其次加强文教德化，提高人民的精神修养；第三，统治者严于律己，不推卸责任。”

四、归纳总结，积累知识

文言文知识主要是积累。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。教师要要教会学生积累知识的方法，让学生养成积累的好习惯。

在教学中，笔者要求每位学生都准备一个笔记本， 建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。一要整理通假字。比如：颁白者不负戴于道路者（颁通斑）、涂有饿莩而不知发（涂通途）、直不百步耳（直通只）、则无望民之多于邻国也（无通毋）。二要整理词类活用。比如：填然鼓之（鼓：打鼓，名词做动词）、七十者衣帛食肉（衣：穿，名词作动词）。三要整理特殊句式。比如：未之有也（宾语前置句，“之”作动词“有”的宾语，放在了“有”的前面），非我也，兵也（判断句）。四要整理古今异义。比如：河内凶（古义是谷物收成不好，今义是暴躁，心肠狠），弃甲曳兵而走（兵古义是兵器，今义是战士；走古义是跑，今义是走）。五要整理一词多义。比如：“之”的用法：填然鼓之（音节助词，无义），王道之始也（结构助词，主谓间取消独立性，无义），五亩之宅（结构助词，的），申之以孝悌之义（代词，百姓）。通过积累，丰富了学生的文言知识，提高了学生文言文阅读能力，也增加了学习文言文的兴趣。

总之，只要我们有信心，只要教给学生正确的学习方法，只要学生能够勤思索、勤积累、勤背诵，就一定能学好文言文。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2]黄光军.高中文言文教学的两种有效途径[J].语文教学通讯.2003,(03).

（高昕，张晋良 徐州幼儿高等师范学校 221000）