听课认识的六个误区

刘　鹏　胡连江

一、 听课不是“为了完成任务”

把听课看成是完成任务的表现有：听课迟到、随意闲谈；听课前不做任何准备，不拿笔记本，不做记录，喧宾夺主等等。这些表现是听课者把自己看作是一个旁观者，只是为了“参与”；造成一堂课听下来，对课的认识只是停留在感性认识上，没有较深层次的理性思考。

“听课”是教学工作中常见的一种学习方式，为了能很好地发挥它的作用，促进体育教师的业务水平，在组织上要做到科学合理地安排时间，不要成为教师的一种“负担”。其次，每次活动内容的安排要有针对性，以便适合大众人群的需要，提高教师的参与兴趣，以避免出现“应付公事”的现象。

作为教师，出于对自我发展的需要，应该积极主动地参与听课；在听课的过程中，应注意自身形象,约束自己言行。这既是对他人的尊重,也是对自己的尊重，这样才能达到听课的效果。

二、 听课不是只“找优点讲好话”

孔子早在两千多年前就说过：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

由于教师对“听课”的目的和功能认识不够，例如，在听课活动中，为了维护“和谐融洽”的关系，听课后一味找“亮点”、“优点”，对出现的问题和缺点视而不见，或者是蜻蜓点水、轻描淡写。这种现象对在教学中出现的问题，授课者和听课者都不能形成足够的认识，达不到“其不善者而改之”的目的，使“听课”的目的性被淡化和削弱。长此以往，听课的人无所谓，授课的人更是缺乏激情。

因此，要走出听课的这一误区，需要拥有一个彼此信任、求真务实、合作创新的教师团队，只有在这样的团队里，体育教师才能够做到放心大胆地讲真话、说缺点，在碰撞中产生智慧的火花。

三、听课不能只“听体育学科的课”

听课活动习惯上总是以体育教研组为中心展开，长此以往，体育教师容易形成一种惯性思维，听课就是听本学科的课，对于其他学科的听课活动则退避三舍、望而却步，理由是别的学科的课听不懂。

“体育近亲”听课现象的普遍存在，并不见得是一件好事。当然，我们不否定体育教研组中相互听课的优势，但是体育教学也是学校教学的一个重要组成部分，在教学方法、教学思想等方面都具有共同性。多听其他学科教师上的课，可以起到“它山之石”的作用。

四、听课不只是“听优秀教师的课”

听课活动是一种吸取间接经验的学习过程，在学习优点的同时也要对出现的问题“引以为戒”。

学习观摩优秀体育教师的体育教学，为促进教学，提高教师水平等方面具有积极的作用。这类活动对体育教学的发展方向起到很好的引导作用，但是，它只是“听课活动”组织形式之一，观摩学习一般教师的教学也是不可缺少的一个重要部分。有的教师认为对于一般教师的课没有观摩的必要，而对于在教法方面表现不突出的展示课，更是常常借故回避。

其实，优秀体育教师的课固然较为精彩，有较多可以借鉴的地方。而很多时候，听普通体育教师的课也有利于提高自身的体育教学水平。例如，其他体育教师在某个体育教学环节存在的不足、发生的失误，如果与自身体育教学进行对比，认真分析，找出对策，那么既帮助了授课体育教师，也提高了自身的体育教学水平。

五、听课不只是“新教师的事情”

每位新体育教师走上教学岗位，学校领导总会叮嘱几句：“多听一听课，多向别的老师学习。”

多听课的确是促进进步的一种重要途径。新教师作为学校的“新鲜血液”，他们积极的学习态度，开放进取的精神状态，在教研活动中形成了“高频率”听课的一个特殊群体。但是，当新体育教师能胜任工作，成为合格体育教师之后，他们就不大愿意去听课了。即便是出于完成任务的需要，也会出现“热情丧失、一听就厌”的情况。

“活到老，学到老”。成熟需要一个不断摸索、发展、完善的过程，而这一过程不可能在短时间内完成。“听课”作为促进教学地一个重要手段，每个教师都应该长期的坚持下去，定期参与听课活动，不仅能促进教师成长，还是教师走向成熟的有效途径。

如果受到惯性思维影响，认为听课主要是新体育教师的事情，那样就有失偏颇了。无论是新教师还是老教师，都必须不断地学习，根据自己的实际情况有侧重地不断完善自我。

六、听课不只是“关注体育教师的表现”

教学活动是诸多要素组成的，其中学生和教师是两个重要的组成要素，在听课过程中，不仅要关注教师的主导性，还要看学生的主体性。

在听课现场常常可以发现，听课者较多地关注体育教师的主导性；在课后分析时也一味强调“体育教师的表现”，而忽略了在教学中学生的表现情况，例如：学生是否能理解教师的意图，学习方法是否适合学生等等。可见，在这些听课者眼中，体育教师是主角，学生仅仅是配角，而这样的听课结果不能形成整体的教学分析，使听课活动走向一个误区。

听课固然要研究体育教师的活动，但是不能忽视了关注学生的活动。在关注教法和学法的同时，教学目标的达成、教学组织、教学评价等都是听课活动的组成内容。