参与式儿童文学教学的原则和策略

摘 要：“参与式教学”是指在民主、平等的教学前提下，教师引导学生主动、积极地介入到教学的各环节中，通过形式多样的合作交流与互动活动，提高学生的认知与技能水平的教学形态。在师范院校的参与式儿童文学教学中，应遵循参与的主体性和全面性原则。其教学策略主要分为：关注学生的需要；营造参与的氛围；开展活动教学；促进知识的内化。

关键词：儿童文学 教学 参与

“参与”（participation）这一概念可以从很多角度进行定义和分析。从理念的角度，参与强调的是所有有关人员对相关事情的介入。从过程的角度，参与是一个不断发展、演化的过程，在此过程中所有有关人员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。参与又表现为对特定方法和工具的使用。从个体投入状态的角度，指的是个体在活动中认知和情感方面的卷入，个体与其他个体之间的互动。从群体投入状态的角度，参与指的是所有参与者的总体投入状况，包括他们所形成的小组类型、小组内不同角色的分工、小组的动力机制和合作竞争策略、小组的发展阶段和特点等。

而具体到教学中，“参与”具有如下的含义：参与是建立在平等和认同的基础上，教学主体主动介入教学过程，积极分析思考，尽力创造发展的意识和行为。它不只是行动上的呼应，还包括思维的交汇和情感的共鸣。

“参与式教学”是指在民主、平等的教学前提下，教师引导学生主动、积极地介入到教学的各环节中，通过形式多样的合作交流与互动活动，提高学生的认知与技能水平的教学形态。

师范院校的儿童文学教学，其基本知识是全面、完整、系统的，而不是零散、残缺、互不关联的。这就意味着教学要使学生建立起完整、均衡的知识结构，为能力发展提供必要条件。如幼儿师范教育的目标是要培养未来的幼儿园教师，儿童文学学科的基础性所指向的是专业理论、专业技术和专业范围等方面的知识属性。其实用操作性与理论性自觉合一应作为知识专业化的基本要求，从而使学生建立起适应社会需要的技能结构。而参与式教学所强调的乐动性、创造性、反思性，能够培养学生形成多维度的思维能力和分析、归纳、综合的能力，促使他们的知识、技能与智力相互转化，最终凝聚为提出问题、分析问题、解决问题的能力，能够反映儿童文学学科教学内容的性质和目标指向，因而具有了适用性。

一、参与式儿童文学教学的基本原则

（一）参与的主体性原则

在参与式教学中，应强调“以学生为主体”的教学原则。但是，长期以来，现实的儿童文学教学价值取向是以学科为中心的知识传授，这就决定了教师在教学中的绝对统治地位，学生仅仅被视为被动承受教学影响的简单客体，学生学习与发展的主体性历来受到严重忽视。

参与式儿童文学教学的过程是教师与学生共同探索新知的发展性活动体系。“主体性”是学生作为人的本质特性。“参与的主体性原则”其内涵是，教师要将学生作为教学的主体，引导他们积极、主动、创造性地参与教学活动，以实现学生自身的发展。这是激发学生学习积极性、建构学生主体地位的首要原则。在这样的原则之下，学生作为学习活动的真正主人，应得到充分的尊重。教学目的、教学内容、教学方式手段、教学评价等多种要素都以学生的思想、心理、认知水平、实际需要为出发点和归宿。可以这样来说，教学中的主体参与原则是教学取得良好效果、效率的重要前提，也是学生在教学活动中人的自主性、能动性、创造性与社会性的体现。

但是，也不能把学生的主体性理解为自发的随意的学习而忽视了教师的作用，走向另一个极端。在儿童文学教学过程中，教师作为指导者和促进者，具有十分重要的导向作用。教师要让学生发挥自身的主体性，但又不能放任自流，在学习过程中失去应有的规范。因此，学生的主体性参与是在合目的、合规律的前提下的参与。参与式儿童文学教学应在教学过程中发挥教师的主导作用，促使学生的主体性充分得到体现，使教育真正走向以学生为本，使学生得到不同程度的进一步发展。

（二）参与的全面性原则

参与式儿童文学教学的主体参与是全体学生的参与。教师应在教学中关照每一个学生，不让一个学生游离于教学之外，要尽可能地提高学生主体参与的辐射面。参与的辐射面越大，参与的有效性就越强，影响力就越大。这是由参与式教学实现全体学生发展的目的所决定的。因为，任何一个学生，无论他的个性、认知水平如何，都是教学中不可缺少的主体，都是教学要关注的对象。千万不能以为少数学生参与不参与教学活动无关紧要。参与式儿童文学教学所提倡的是全体学生的发展，而不是部分学生的发展。但同时也应该看到，学生是千差万别的，在面向全体的基础上，应尊重学生的个别差异，以适应不同学生的学习需要，促进每个学生均衡而有个性的发展。

参与的全面性原则还包括主体参与教学的全过程。对参与式儿童文学教学而言，教学过程的实质就是学生主体参与的过程。既然主体参与使学生成为学习的主人，那么，学生就对教学内容具有了选择权，对教学进度具有一定的左右权，对教学方法具有一定的设计权，对教学过程具有适当的控制权，对教学结果具有评价权。也就是说，学生不仅主动参与儿童文学的课堂教学活动，还可以参与到备课中来，参与到教学评价中来。如果学生缺乏对教学各环节的全程参与，也就缺乏对教学过程的基本认识，从而失去自身在教学中的主观能动性。当整个教学的全过程成为学生的参与过程时，教学才能与学生的主体参与共时交融，才会产生最优的教学效果。

二、参与式儿童文学教学的策略

（一）关注学生的需要

教师应转变传统的教学观念，树立“以学生为主体”的教育理念。我国传统的语文教学，严肃而教条，基本上不是从学生的需要出发，而是出于教师的意志选择和预设的主张，是一种占有式的教育。学生体会不到学习的乐趣，其学习行为的产生大多迫于压力和无奈。而无视学生当下的需要，就等于无视学生自己的价值选择，是“目中无人”的教学。参与式教学既然以学生的发展为本，学生作为教学活动的主体，是影响教学的重要因素，而主体参与的动机，起源于学生在教学中的需要。因此，在教师制定儿童文学的教学目标，确立教学内容，安排教学进度，设计教学方法，实施教学过程，进行教学评价的过程中，就应该始终从学生的需要出发，这样的理念体现了教师对学生主体地位的充分尊重，同时也为教学的有效性提供了条件。

（二）营造参与的氛围

作为教学主体的学生，是有思想、有感情、有发展自己、表现自己的欲望的能动的主体，他们渴求教学民主。这就要求教师正确认识自己在教学中的角色、位置，成为学生学习过程中的组织者、促进者，为学生营造一个良好的参与氛围，从而使参与成为一种习惯，使参与成为一种自觉的意识。

1.建立民主、平等的师生关系

参与式教学的过程是师生双方共同努力，共同受益的过程，从这个意义上说，双方是平等的。教师如果总是把自己与学生对立起来，总是认为自己是教学的中心，是权威，学生就会将自己的参与认为是对教师负责，是做给教师看的，那么，他们的人格特征是依附性的，其参与教学的动机将会大大降低。也就是说，教师若总是企图达到对学生的绝对控制，而学生则有可能对教师的控制进行反抗。这种对抗在程度上有轻重之分。有时表现为态度消极，不参与教师组织的教学活动，不回答提问，不讨论，不做作业，甚至是公开扰乱课堂秩序。

为了在儿童文学教学中避免对抗性的关系，建立感情融洽、相互理解的相倚性的师生关系，调动学生的学习积极性，教师就要摆脱“我是权威“的角色定位，充分相信学生的分析能力和创造力，在教学中表现出谦虚、尊重、耐心，对学生所说的和所展示的要表现出兴趣，将对学生的尊重体现在一切教学行为中。教师应努力去除外显的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。教师组织教学时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一同去探索，共同分享双方的经验和知识，才能使学生自觉自愿地参与到教学中来。

2.营造开放自主的教学空间

在民主、平等的基础上，教师应把学习的自由权交给学生，营造一个开放自主的学习空间。学生在教学中要主体参与就必须有一定的自主权。但自由不等于自流，不是没有任务，也不是没有方向不需要教师的组织与引导。学生的自主是相对的。它表现为给学生提供机会，使他们具有尝试与了解的冲动、倾向，从中发现知识的规律性所在，并进而发展那些对自身和别人有益的方面。在此过程中，教师的工作不是管制、命令、灌输，而是了解、帮助和引导。参与式教学给学生提供了各种选择的机会，学生在教学中参与什么、怎么参与，这是他们在教师的引导下自主选择的结果。

教学中主体参与的方式和内容都应当具有一定的选择性，在教学沟通中师生可以商量和设计，教师应更多地接受来自学生的建议。主体参与式教学，可以允许学生根据自己学习的实际要求教师调整教学目标、教学内容和教学进度。内容难，可以采用小步子缓慢向前；内容易，则可以采用大步子快速推进。弹性化的教学内容能够使不同发展层次的学生都体验到成功的喜悦。学生还可以根据自己的实际与教师一道设计教法，甚至于自我反省学习的效果和评价教师的教学。此外，教师在教学中还要避免过度讲授，应留给学生一定量的自由支配的时间。

3.以信任与赏识鼓励学生参与

在实际教学中，许多教师总是对学生缺乏正确的估计，认为他们是孩子，需要教师扶着走，牵着走。这种不信任的态度无形中就成为了师生关系的隔膜，会影响到主体参与的氛围。实践证明，要建立一个合作协调的、充满活力的氛围，教师就应该以倾听、理解、鼓励的态度对待学生，使学生始终都能够保持参与教学的信心和勇气，并保有愉悦放松的心情。教师既要以和蔼、亲切的语言消除学生害怕失败的心理障碍，鼓励学生一定程度的“大胆妄为”，又要使得他们的不同见解得以交锋，为学生学会尊重知识、尊重同伴见解，检讨自身得失，培养协作精神打下良好的基础。

（三）开展活动教学

活动教学是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以提高学生素养和促进学生发展为目的的教学形式。活动是认识的源泉，是创新思维发展的基础。然而，传统的教学方式最大的缺陷就在于对学生亲身参与实践活动的漠视，往往将学生禁锢于一种被动的静态之中。显然，要使学生个体得到发展，就要打破这种刻板单一的教学形式，建构起一种以实践活动为中心的课堂教学范式。即让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟。在教学中,主体参与与活动有着非常密切的联系，离开了活动就谈不上主体参与。主体参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，在“做”中学，参与式教学所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展，以活动为基础构筑一个动态开放的教学过程。

1.重视教学活动的设计

首先，教学活动的形式要丰富多样，将鲜活的内容和丰富的形式有机结合。活动有法，又无定法。可以从新颖的角度设计，从符合学生能力水平的角度设计，从学生喜闻乐见的形式的角度设计。在儿童文学教学中，既可以设计体验型的活动，也可以设计交往型活动、操作型活动、探究型活动、创造型活动。各种类型的教学活动没有明显的界限，应根据教学需要和学生的兴趣灵活选择，综合运用。总之，活动的吸引力越大，学生的参与性就越强。

其次，儿童文学教学应该根据幼师学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，使每个阶段目标的学习都具有不同层次的活动要求。此外，教学过程中，由于活动双方都是具有能动性的人，同时影响教育活动的还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性。新的状态不断生成，极富动态性，出现多样的具体情况和经历不同过程。这就要求教师能够根据活动的变化发展使教学目标弹性化。教师的智慧和艺术，就体现在对活动的设计和创造性的开展上，体现在使每个学生积极投入，使活动充满生命力并促进学生的发展上。

2.注重外部活动的内在价值

在活动教学中，除了要精心设计主体活动的形式以外，还必须追求教学活动本身所具有的内在价值。因为活动教学中的活动应该对于学生的发展具有促进意义。要克服形式主义和急功近利的倾向，只是表面繁荣的教学不是真正的活动教学。提高教学活动的内在价值应注意以下几个方面：

其一，要注意将活动的水平定位在学生正在形成、刚刚成熟、正在发展的区域内，才具有教育的价值。

其二，要向学生不断提出具有挑战性、激励性的问题。学生发展的动力是内在的矛盾冲突。因此，教师需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，使学生在活动过程中能动脑思考，亲身体验和探索，感受智慧的力量，体验成长的快乐，领略创造的幸福。

（四）促进知识的内化

知识内化就是把教材中的外部知识经过学生的认知活动重新组合转变成其内部的知识，也就是使教材新知识与学生主体认知结构中原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构。同时，这种内化的知识应便于提取和应用，具有较高的可利用性和迁移性，从而有利于提高学生解决问题的能力和各方面素质的发展。参与式教学的过程实际上就是学生不断聚和新知识、新能力，并转化成他们的认知结构的一部分进而使自身得到发展的过程。

在参与式教学中，要达到促进知识内化的目的，教师首先必须了解学生原有的知识结构，对教材内容加以整合改造。学生原有的知识结构既是新知识内化为学生认知结构的依托，也是教师设计最佳知识结构序列的依据。因此，教师在向学生呈现某种知识结构之前，应该先要了解学生已经了解什么，掌握到什么程度，可能的困难，可能的错误等。教师应大胆突破原有的教学框架，因材施教。以三年制的幼儿教师职业教育为例，儿童文学教材的体系是很完整的，涵盖了阅读和写作等各环节的知识及能力训练。但从学生的实际与幼师教育的目标来看，其教材以及教学内容显得不尽适宜。因此，教师应针对学生现有知识和技能水平偏低的特点，大胆地跳出传统的教学框架，从学生的实际需要及现有认知水平出发，对教材内容加以灵活处理，注重将语文知识转化为语文技能。根据教学目标，有序化、整合化教材的知识结构，使之适应学生实际的原有的认知结构的水平，使学生顺利实现内化。

其次，要找到儿童文学的学科知识与幼儿园、小学教学工作的联结点，激发学生的学习动机。激发学生的志趣和追求的意向是促进学生认知结构发展的支柱和动力。刺激学生的学习动机，关键是要使学生自己觉得有需要。一是应用上的需要，即学而有用；另一是精神上的需要，即学而有趣。师范院校的学生没有初高中学生的升学压力，这就为学校及教师灵活处理课程、教材提供了很大的空间。教师可以通过就业压力来刺激学生的学习动机，对低起点的学生付出更多耐心，多在实践中了解专业需要，完善儿童文学教学各环节的知识传授与能力训练，并围绕各种体裁的儿童文学作品在幼儿园语言领域教学和小学语文教学中的组织与开展、各类儿童文学的创编，开展不拘一格的、创造性的教学实践活动，让学生能学以致用，学生就会自然地去学去做，变被动学习为主动学习，从而加速知识的内化，促进能力的迁移。

再次，训练批判性思维能力，培养学生的创新品质。在参与式儿童文学教学中，学生的主体参与行为应当具有超越性，即不断超越自己、超越别人，不断使自己感到一种突破性的发展。我们知道，因为语文的人文特点，语文本身具有无限丰富的含义，而且其含义并非固定，个体对语文内容的理解和诠释不会完全一样。所以，在儿童文学教学中应鼓励学生积极地探讨和评价所获得的信息，引导求异，比较贯通，训练识别评判与内省的能力，提出问题，并努力寻求问题解决的合理性，有意识地培养其存疑和反思的批判性思维能力。在参与式教学中我们不应将批判性思维仅仅作为一种思辨技能，而是应该注重培养学生将技能内化为独立、开放、自信、明智、宽容的创新型人格特征和品格。因此，教师在参与式的儿童文学教学实践中，不仅将批判性思维作为一种技巧来教，还应当作一种理想的人格来影响学生，以期促进自我发展和专业发展。

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（张雪辉 南宁 广西幼儿师范学校语文教研室 530022）