教师与学生心理协调的研究与实践

王瑞霞

教育心理学研究表明，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的联系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态，是教与学得以顺利进行的前提条件。因此，教师不仅要在教学内容、教学方法和手段以及教学环节等方面精心设计和处理，而且还应讲究与学生心理协调的艺术，从而缩短与学生心理的距离，创造和谐、活跃的课堂气氛。笔者对此进行了初步的探究与实践。

充分认识教师与学生心理协调的意义

教师与学生的心理协调是指在教学活动中，教师与学生关系上融洽、和谐的程度。当教师与学生心理协调时，二者在心理上的相容性就大，就有利于教学活动的开展。反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产生抑制作用，教学效果也会因此而受到影响。教师与学生心理不协调，势必影响教学活动的顺利进行和教学质量的提高。例如，一名学生总是跟不上学习进度，而且让她坐得靠前些她也不干。开始笔者对该生有些冷落，可是马上又意识到该生基础知识差，存在自卑意识，倘若教师再不重视，就会使其更加自卑，因此必须采取措施。笔者一边给她做工作，一边给她补课，对于她的点滴进步都给与肯定和赞赏，该生进步很快。

教师与学生之间心理上的不协调有很多种原因，其中很重要的一点就是情感距离。教师与学生在情感上产生距离的原因，一方面是由学生心理定势造成的，这对于听障学生来说尤为严重。有的学生尤其是成绩较差的学生，由于种种原因不愿或不敢与教师接近，采取敬而远之的态度。另一方面是由教师自身造成的a。有的教师有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，使学生感到难以接近。这种做法阻碍两者之间的情感交流。有的教师无视学生的人格和自尊心理，对学生冷若冰霜，动辄训斥，致使学生心理上与教师疏远，甚至产生逆反心理。可见，教师与学生心理上协调与否，直接影响教学的效果。

耐心细致地和学生进行情感沟通

教师在教学活动中，要深入了解每个学生的心理，了解每个学生的不同需要所产生的不同动机。满足学生的合理需要，在教学活动中达到协调一致。教师必须认识到，学生是发展中的个体，他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚、积极与懈怠等特点；要正确认识到，学生的发展是不平衡的，有差异的。学生在课堂上各方面的表现不可能划一，教师可积极开发、充分利用这一资源，在认识上和学生取得一致，使教与学达到统一，获得良好的教学效果。有一名男生西服做得比别人慢很多，由于平时表现、学习态度都不错，就是有些自傲，因此笔者和他谈话时，对他的毛病一针见血，直言不讳，提出警告，促其改正，收到很好的效果。

课堂教学是一种充满丰富感情色彩的活动，教师要具有正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生积极的感情投入，发自内心深处地、真诚平等地尊重学生，努力采取与学生心理上接近、相容的民主的态度和方法进行工作，形成真诚、信任、民主、愉快的气氛。课堂上的这种和谐气氛，将激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性获得充分发展。笔者从教这么多年，和学生的关系一直是比较融洽，上课气氛特别活跃，学生学得比较轻松，没有压力。

每个人都有自尊心，无论对什么样的学生，都切忌轻易伤害他们的自尊心。在对学生进行批评时，要注意方式方法，对于不同的学生采取不同的方法。例如，高二有一名学生专业课已经学了5年，笔者与他非常熟悉，知道他的自尊心特别强，所以对于他，笔者一般不怎么批评，即使批评也是半开玩笑式的，让他既意识到自己做得不好，又能抱着积极的态度改正。绝大多教学生是具有学习的积极性的，教师应帮助学生找出症结所在，制定解决的办法，使教学与情绪有机地结合起来。

教师要为人师表，用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作、忠诚教育事业的敬业精神，要不断提高自己的知识水平，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在学生心目中的威信。当学生对教师的才能非常欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时才愿意与教师接近，并乐于接受其教导。教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友，集这2种角色于一身的教师就会对学生具有很大的吸引力和凝聚力。

综上所述，教师与学生应在心理上达到协调一致，师生双方产生活泼、愉快的情感交流。教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功地进行教学，学生在心理稳定、信心十足的心态下不断尝到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍。因此，在教学活动中应注重教师与学生心理协调的艺术，进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。

（作者单位：石家庄巿特殊教育学校）