日语影视视听说课的问题及对策

胡志华　孙冬梅

[摘要]日语专业影视视听说课程的设置，正是为了培养学生学习日语的兴趣，提高日语学习的效率和质量。影视视听说课已成为当前高等院校日语专业视听说教学的重要内容之一，但学生学习中存在效率不高、效果不好的问题。本文分析了影视视听说课存在的问题并根据实际教学有针对性地提出了解决途径。

[关键词]日语；影视视听说；问题；对策

学习日语兴趣是关键。中国学生的薄弱环节在于听、说两方面。如何提高学生的听说学习——兴趣是重中之重。没有语言交流所需要的语境，没有实践，只是一味地在课堂上练习课本日语，很难提高学生的听说兴趣，更不要说学到地道的日语了。日语专业影视视听说课程的设置，正是为了培养学生学习日语的兴趣，提高日语学习的效率和质量，但由于开展影视视听说课过程中存在的问题，导致并未体现良好的学习效果。

一、使用影视视听说教学法进行日语教学的原因

语言是交流的工具，学习日语的目的也在于此，用词和句式的正确与否直接体现了对日语文化了解的程度。使用影视视听说教学法就是为了提高学生的日语听说能力。

影视视听说教学法具有系统性和综合性。研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；直观不仅是形成感觉形象的手段，而且是保证从具体过渡到抽象思维活动的手段。将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系，就能加速对语吉的领悟和理解。视听辅助教学有意识地刺激大脑皮层中相应的视觉和听觉感知区域，把视觉认知情况和听觉认知有效地结合起来，促进学生对语言的掌握。日语影视视听说课选取的教学内容多为日语情景短片，原版电影等影音材料，其语言的运用均出自日语为本族语者，同时体现出日本本族文化，有助于学生对于日语进行全方位地学习。教师向学生提供一个更接近本族语的语言环境，让学生耳濡目染，真正活学，在语言环境中入乡随俗，真正活用，达到理解和表达、交流和沟通的目的。鼓励学生注意观察，多思考，发现规律；根据日语教学的特点，要求学生充分利用课堂时间用日语开口同老师交流，锻炼日语口语的交际能力，调动学生学习日语的积极性，激发他们的日语学习动机，维持他们学习日语的长时间动力。在影视视听说课上，学生一边听、一边看、一边学会用日语思考、归纳、演绎，达到正确听辨、理解，锻炼听觉记忆和听力理解能力。

二、日语影视视听说课存在的问题及对策

1视听选材不当，范围有限

现行的高校日语影视视听说课教学在教材的选取上范围有限，内容陈旧。学生对于此类教材的学习，达不到语言学习的目的。而来源于网络的视听辅助材料，内容零散，不成体系，对于学生的学习帮助不大。某些选取的影片材料没有代表性，语言不够丰富，典型，不利于学生模仿学习，造成了学生把课堂当成电影院，忽略了学习语言的目的。

对策：选取内容丰富，形式新颖，语言具有时代特征的影视视听说教材。如果有条件，可以根据本校学生专业特点编撰适合的教材。从网络上选择的视听材料应对本课内容起到辅助、补充作用、难易程度应当适中，可以是对某些目标词汇，句式的演绎，也可以是对日语本族文化背景知识的深入介绍。或根据需要对零散视听材料进行分类整合，使其自成体系。选取的影片应尽量选择语言丰富的经典原版电影。经典的日语原版电影，能给学生提供机会接触不同语言环境中日语为本族语的语言材料，其在语言的使用上通常都很丰富而且标准，也真实地呈现了异族文化，能够帮助学生理解中日文化的差异。在看电影的过程中，从有汉语字幕的电影逐步过渡到没有字幕的材料，在潜移默化中提高听力的兴趣和水平。对比电影中的对白和学生自己根据掌握的词汇、语法知识所翻译出来的句子，更能让学生体现电影日语的地道，看清生活日语与课本日语的差异，有益于帮助学生提高兴趣，灵活、掌握、运用语言。由于电影都有完整的故事情节、优美动听的主题音乐，因此合适的影片能给人带来美的享受，激发学生学习日语的兴趣。

2硬件问题

有条件的学校应为影视视听说课堂配备多媒体设备、录音和录像设备等，为学生进行课堂操练提供有利条件。采用先进的技术设备装备语音室，能够实施高质量的技能训练和测试评估，达到预定的教学效果。

3视听教学目的不明确

视听教学目的不明确，表现在不明确本课学习的重点，是对于日语词汇的学习、某些句式的学习、习语俚语的学习，还是对于文化的学习。这就造成了学生看了，听了，却不知道从何学起的尴尬局面。因此，在教学开始前，应使学生明确本课学习目的，有重点地进行语言的学习和操练。

4文化背景知识导入不足

长期以来，文化背景知识教育在日语教学中一直未得到足够的重视。由于不了解文化背景知识和差异，学生在交际中屡屡发生语用失误现象。运用语言进行交际是日语教学的最终目的。语言能力是进行交际的基础，然而，仅仅具有语言能力并不能保证交际的顺利进行。交际能力的形成是建立在语言能力和社会能力(即和不同文化背景的人们得体地进行交际的能力)基础之上的。

对策：教师必须改变偏重语法和词汇的传统的教学方法，而应引导学生关注语言背后的文化差异，使他们学会根据场合的不同而使用不同的表达方式和手段。文化背景知识的导入，可以加深学生对日本文化更深层次的认识，对于语言的使用习惯，交际方式能够有更深入的了解。

5影视视听说教学环节安排不合理

传统日语影视视听说课中“视听”环节所占比例要远大于“说”。也就是说，视频和图像教学环节在课堂教学过程中所占比例过大，学生与教师的互动——答辩、讨论环节相对薄弱。这使学生仅得到了听力的训练，忽略了口语练习，最终成为“哑巴”日语，也就无法达到真正的日语影视视听说学习的目的。

对策：在影视视听说教学环节的时间和内容分配上应更加合理，树立口语教学的输入和输出平衡观，重视口语输出的练习。日语影视视听说教学中普遍存在“重输入、轻输出”的现象；重视视听教学，轻视语言技能的培养。影视视听说教学必须强调口语输出，把口语练习融入视听教学，实现三者的有机结合，促使口语教学的输入和输出均衡发展。在影视视听说教学中，视、听属于语言输入，为口语练习提供了必备的语言知识和练习素材，是口语输出的前提和基础；语言输出反过来又能促进和指导语言的输入。日语影视视听说教学要努力做到输入和输出并举。一方面需重视语言输入的教学，注重语言输入的信息量和质量，为输出提供前提性保障，另一方面尤其强调口语输出的练习。可以就视听内容采用问答、复述、讨论、角色扮演等形式进行口语专项练习，把口语练习融入视听教学的各个环节，通过反复操练，把输入的语言知识内化为口语技能，使视、听、说三者互不分离，相互促进，相辅相成，相得益彰。比如，在安排影视视听说教学内容时，应在不打断影片节奏的前提下，将影片分成几个片段，同时

根据交际法安排一些口语练习活动。学习活动每一片段进行一次，主要是解决电影中出现的语言信息，并使这些语言信息得到有效的运用。

6教学方法单一

对策；教师要清楚多媒体教学的辅助作用及其局限性，将教师的主导作用与现代化教学手段有机结合，使其发挥各自的长处。教师可采用多种方式播放录像：整幕放像、分段放像、定格放像、无音放像、无像播放及反复播放等，给学生创造随时参与课堂活动的机会。教师还要根据教学材料合理设计语言实践活动，组织“以学生为中心”的课堂教学模式，如情景复述、角色扮演等，充分调动学生参与实践活动的热情。此外，教师还应选择学生感兴趣的话题或变换情景，使其学会在不同语境中运用所学语言材料，或通过小组活动增强合作学习意识，创造和谐教学环境。教师还可利用多媒体语音室进行个性化教学，改变全班同听一个视听材料的做法。新的影视视听说教学模式允许学生随时随地选择适合自己要学的材料进行学习，能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而督促学生积极学习，促使学生的日语听说能力与其他实用能力有一个较快提高，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。日语影视视听说教学应以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境能够大大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。影视视听说的内容应根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色，多形式，多渠道、多手段培养学生自主学习日语能力，提高学生学习日语的兴趣，锻炼学生日语语言的应用能力，体现出日语教学个性化的特色。

7缺乏日语口语练习语境

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习日语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用日语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。

对策：教师可以创设交际化课堂。在影视视听说教学过程中师生、学生间用日语进行课堂学习，组织课堂的各种活动和课外活动，培养学生运用日语的能力和习惯。教师可以通过设置日常口语会话语境，指导学生进行口语会话练习。在相关视听教学环节后，可设置邀请、电话、购物、求医、求学、节假日活动、旅游等日常活动，进行对话；也可将会话中的一些关键词句、习惯表达法列出来，设计好情景课堂，组织会话，反复操练，让学生熟练掌握日常口语会话；教师还可以组织多种形式的课内外讨论活动，适时引导学生广泛地进行日常生活各类话题会话，激发兴趣，活跃思维，相互学习，领会要领，为进一步提高日语口语水平打下良好的基础。如设置热点话题辩论语境，还可提高语言的思辨能力。目前多数学生进行日语会话所谈论的话题没有形成有序的、富有逻辑的语体，主要原因是缺乏语言的系统训练，不能进行多角度多层面表达。教师可通过对热点话题辩论语境的设置，积极引导学生进行多方面分析，有效地组织语言进行论辩，不断提高思辨能力，从而达到口语表达的较高境界。

三、结语

日语影视视听说课所能提供的多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面立体感效果，使之成为多媒体现代教学时期能最大限度进入教学过程中最受青睐的媒介。实践证明，影视视听说教学方法在教学中对提高学生们的学习兴趣起着很大作用，只有学习兴趣上去了，进一步学习日语才能成为可能。